以学生的发展为主体的多元评价模式的构建研究——教学评价创新改革的探究

《以学生的发展为主体的多元评价模式的构建研究——教学评价创新改革的探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、以学生的发展为主体的多元评价模式的构建研究——教学评价创新改革的探究[摘要]：全面推进“职业活动导向教学模式”的教学改革具有重要的理论意义和现实意义，随着教学改革工作的深入，教学评价的“瓶颈”作用日益显露，逐渐成为约束教学改革实施的主要难题。探索各科教学评价实施的初步意见，在评价改革中“促进发展，以人为本，注重能力、强化激励，多元参与”的特点。    [关键词]：技工学校以学生发展为主体多元评价模式构建20教学评价是教学改革的关键环节，对于全面推进“职业活动导向教学模式”教学改革具有重要的理论意义和现实意义。在浙江省职业技能教研所

2、大力促进职业培训教育改革事业的大气候下，我校推广“职业活动导向教学改革”，随着教学改革工作的深入，评价的“瓶颈”作用日益显露，逐渐成为约束教学改革实施的主要难题。因此，及时总结教学改革实施以来的有益经验，在我校已有的考试改革的基础上，努力探索教学评价的体系，成为进一步推进我校教学改革的工作重点。事实上，评价问题的探索和思考，伴随着技校“如何培养学生”以及“培养怎样的学生”的问题日益突显，一张纸、一个模式的传统教学考试形式和评价方式，僵化了教学的形式，因此，全面推广教学改革，教科研活动走进学校，激活课堂，培养出社会需求的技工人才是当

3、前技工学校教学改革的重要课题。目前，我校各科教学评价实施的初步意见已陆续出台（见附文），这些新出台的意见以“职业活动导向教学改革”理念为指导，较好地体现了评价“促进发展，以人为本，注重能力、强化激励，多元参与”的新特点。    一、评价改革更关注学生的学习活动、情感、体验“职业活动导向教学模式”教学改革，重视学生的学习态度的转变、学习的体验过程、方法和技能的掌握、动手能力和解决问题的能力、尤其是创新能力的发展。教学评价应以课堂教学为教学改革的主阵地，各科评价意见（见驸文）显示了对课堂教学评价的新思路。20职业活动导向教学中学生的整

4、个学习过程是一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作等环节的一个完整的行为模式。通过完整的学习可以有效地把知识转化为能力，使学生得到全面的提高，实现在学校教学中让学生用带得走的能力代替带不走的知识的教学要求。而传统的教学评价是以教师为评价对象，忽略了课堂中学生的活动。例如1：我校运用职业活动导向教学法的课堂教学评价意见表授课教师课题班级评估者评价时间年月日项目项目分值评价内容评价成绩好较好一般较差得分学生参与8分1、面向全体学生，优、中、差兼顾。43212、学习积极、主动，注重合作4321学习内容12

5、分3、学生学习目的明确。43214、学习内容正确，无知识性错误。8642学习方法33分5、学习主动，有钻研精神。64216、学习方法多样，灵活选用。53217、学习富有启发性，促进学生智力、能力发展。53218、知识与技能联系，注重知识系统化。4321209、学习用具使用科学，实验、实训，操作规范。532110、练习设计科学，利用巩固新知识。432111、课外作业布置适当，目的明确。4321教学方法47分12、注重学生思想品德、综合素质教育。432113、注重指导学生，培养学生的技能。642114、教学内容正确，无知识性错误532

6、115、教学抓住重点，恰当地处理难点532116、环节安排周密，课时分配恰当。642117、教学导入自然、有趣、简练，吸引学生。532118、语言规范、准确、清晰、流畅。642119、板书条理清楚，字迹规范工整。53212020、教态自然亲切，精神饱满5321综合分析例如2：我校运用职业活动导向教学法的课堂教学记录表授课教师课题班级日期年月日学科学习领域教学准备教师活动学生活动随笔定量分析定量分析定性分析20一堂课的评价，带动教学的整体评价，正所谓牵一发而动全身，我们学校在对每一堂课的评价中按照学生主体活动占50%左右，教师教学活

7、动占50%左右。评价中关注学生的活动，以学生的“学”来评价教师的“教”，真正体现以学生为本，能力先行的教学思想。强化教学过程中的学生主体发展，遵循教学规律，落实教学要求，体现专业学科特色是教学评价改革的出发点。实验、实训教师在课堂教学中必须体现从专业学科特点的实际出发，探索施教规律，整合教学资源，革新教学手段，创设有效互动的课堂氛围。改变以往课堂教学评价“以教评教”的不足，建立“以学论教”的评价新模式，评价指标注重强调学生的学习方式、行为、效果等要素。《课堂教学评价意见表》中将“学习活动”和“教学效果”作为考评的重要项目，两项评价

8、指标占整个课堂教学评价的50%左右，这种导向促使教师持续、经常地学习求，反思教学行为，探索学科教学规律。评价的内涵深化了，要求提高了，初步达到了“以学论教、以学促教”的目的，评价对教师教学的促进功能显现出来了。各科的评价意见明确将学生是否学得轻松，