王玉珍 经验交流稿

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1、经验交流稿乌苏市第四小学王玉珍口算与估算教学是在整个数学教学中具有重要的地位。在低年级的估算教学中，由于长期接触精确计算，很多孩子不接受估算，他们认为这样做没必要，因为在解决简单的问题中，口算完全可以帮助他们很快解决问题。一个学生说：“我认为估算数学课上是可以用的，但现实生活中没有什么作用。”为什么会产生这样的想法呢？我想是因为孩子们没有产生估算的需要。那么，在孩子们没有产生估算需要的情况下，低年级的数学教学就强调估算合适吗？如果合适那如何才能在低年级段的教学中引导孩子感受估算的价值从而有效的培养学

2、生的估算意识、丰富学生的解决问题的策略呢？在反思中我形成了一些教学策略：  一、情境中适当渗透，引导学生逐渐体会估算的优越性。在低年级数学课中，估算教学必须创设合适的情景，并且适宜在情境中逐步渗透。因此在平时的计算课或训练课中，我适当加入一些估算的情节、内容，引导学生逐步感受估算的优越性，是一个很好的方法。例如，在学习了两位数加减两位数后，我设计了这样一个环节：妈妈一百元到商店买衣服，一件48元，一件45元，她的钱够吗？说说为什么？这时候大部分学生都会利用精确计算来解决这个问题，但有个别学生会产生只

3、看商品价格的十位就知道钱够了的想法，这时要抓住时机请学生说说这种解决问题的方法有什么巧处，之后再出示麦三件或四件商品，问大约要带多少钱。一部分学生很自然的就会利用估算的方法了，他们会逐渐感受到，在没有必要算出精确结果也能解决问题时，用估算会很简单。这就逐渐地在孩子们心里埋下了估算的种子，为后面的估算教学打好了基础。        二、估巧结合，培养学生思维的灵活性 在教学中我不断摸索出：在思考方法上，估算与巧算结合，便于培养学生思维的灵活性。在解决问题时，精心设计一些有思考价值的问题，使得同一个问题

4、从不同角度去思考就会找到不同的解决方法，这样的训练便于培养学生思维的灵活性。。例如：在《捐书活动》这一课中，建设小学捐书情况：一年级118本，二年级104本，三年级95本，你能算出建设小学一共捐书多少本？民族小学捐书情况：一年级109本，二年级102本，三年级98本，民族小学一共捐书多少本？算相两间学校捐书有多少本后，我又提看一个问题，两间学校哪间捐书多？应怎样做？这样，学生既可以估算，也可以根据所提供的数据的特点，先找到整百数，然后再估、再算，这样一个问题多种解决方法，学生们在相互的交流中共同丰富

5、认识，思维不但逐渐灵活起来，而且也会逐渐深刻起来。三、估算教学旨在实际应用估算教学仅仅是一个过程，最终目标是将估算渗透到计算的全过程，将估算应用于生活实际．这是估算的内在价值。实践表明，数学与生活实际越贴近，学生的情感越容易引起共鸣，估算教学不是独立的，应该紧密结合实际应用展开，它与精算犹如阳光下的形影关系。放学路上所花的时间也要用到估算，购物时用到估算的更多。估算是精算的基础，估算也是精算的补充。估算教学只有与生活实际相结合，才能激发学生学估算的欲望，才能主动地获得估算的方法和技巧，才能显现估算的

6、内在价值。教学求真、求美、求简、而估算正是体现了数学求简的一种方法，在这个求简的过程中，蕴藏着丰富的教学资源。教学中深深感到：只有教师去深耕细作，才能使们的孩子们接受估算，才能培养他们对估算的兴趣，形成估算习惯、提高估算技能，从而得到更好的发展。