赵遂芝信息技术应用成果(教学设计方案)

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1、信息技术应用成果（教学设计方案）作业题目：结合您在本次培训中选定的应用专题,完成一篇教学设计方案，并作为终结性成果以作业形式提交。作业要求：1.教学设计方案请参照模板要求填写，要体现信息技术的应用。2.作品必须原创，如出现雷同，视为不合格。教学设计方案模板教学设计方案课题名称十几减9姓名赵遂芝工作单位襄州区程河镇中心小学年级学科一年级数学教材版本人教版一年级下册一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）十几减9是20以内退位减法的第一课时，是今后学习多位数计算和其

2、他数学知识最基础的部分。通过创设实际问题的情境，列出减法算式。让学生通过操作活动，理解减法的意义，并直观地理解算理形成算法，掌握计算技能。由于十几减9的算式，部分学生有一些基础，尽管在计算时存在一些不完善的技能，根据学生原始计算方法，会出现算法多样，而不同算法的体现会给初学的学生带来困扰，不知哪种方法是最适合自己的。教材在本课的编排中着重呈现了“破十法”和“想加算减法”两种计算方法。根据一年级认知特点，通过摆一摆、圈一圈、说一说、填一填等活动，直观帮助学生思考并将思考过程表征出来，经过语言描述，注出

3、算式过程图，经历数学符号等形式，让学生真正实现对算理的理解。同时在练习设计中允许学生根据自己的兴趣、能力和题目的不同，选择自己喜欢的方法，给学生留下较大自主选择的空间。二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）1．让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的过程中通过学习十几减九的多种计算方法，理解其中的算法和算理。用十几减九的计算方法解决生活中的问题。2．让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减9的计算方法是

4、多样的。在多种方法中，选择自己喜欢的方法，解决生活中的问题。3．培养学生初步探究意识，能够独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）学生在上学期已经学会了动手操作一些简单的学具，本节课，我打算让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的过程中通过学习“十几减九”的多种计算方法，理解其中的算法和算理。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）一、复习旧知，导入新知问题：图中的

5、小朋友在干了什么？教师出示主题图：这是游园会的场景，说一说你找到哪些数学信息？课件出示主题图教师：观察图上的信息要有一定的顺序，结合具体的每项活动说说你发现的数学信息，并提出数学问题。让学生有序观察主题图中每个活动中得数学信息。重点选取“小丑卖气球”的数学信息，让学生将条件和问题完成说出来。教师板书（课件出示）：小丑有15个气球，卖出9个，还剩多少个？引入课题并板书。二、学习新知，自主探究（一）列出算式，自主尝试计算教师：要求“气球还剩多少个”怎样列式？学生说列式，教师板书：15-9=（二）学生活动

6、，同伴交流。教师观察巡视。（三）组织学生全班汇报可能会出现（课件预设以下几种方法）：1．数出来的方法。让学生边说边演示：用（圆片）小棒摆出15根，然后一根一根的拿走，拿走9根，还剩6根。2.摆一摆小棒。3．想加算减法。我知道“6+9=15，15-9=6。”4．“连减”。15－5－4＝6问题：（1）5和4哪来的？（2）为什么把9分成5和4？5．“破十法”。10－9＝15＋1＝6问题：（1）这种算法谁能看懂？什么意思？（2）谁能用图把这种方法演示出来？问题：（1）为什么先用10减9？（2）10－9所得的

7、1为什么还要和5相加？（3）谁也是用这种方法算的？你能再说说吗？小结：15－9，个位的5不够减9，用10减9，10－9＝1，1再加5等于6。【设计意图：让学生通过学具操作，过程归纳，教师算式演示，逐一将思考过程表征出来，体会算法多样化的同时，让学生初步实现对算理的理解。】（四）教师和学生共同操作，课件直观演示，重点理解“破十法”的算法和算理1．摆出15个圆片，分成左边10个，右边5个。插入图片2．把左边10个中圈出9个，还剩1个，如图：3．让学生利用手中学具试着摆一摆，边摆边说出整个过程。4．结合学

8、生摆的过程，用算式表示出来，师板书，如图：三、运用新知，自主练习（课件出示）1.用摆一摆，算一算。问题：你能用你喜欢的方法算算这两道题吗？（反馈的重点放在以加算减和破十法上。） 2.圈一圈，算一算。 问题：（1）结果是多少？ （2）为什么这么圈？ 问题：1.十几减9的题还有哪些？你能把它说出来并且 直接计算出结果吗？ 2.仔细观察这些算式，你发现了什么？ 3.为什么后一道题的差比前一道题的差多“1”？ 3、问题：（1）从图中你都知道了什么？ （2）要求的问题是什么？