浅析应用型本科院校师资队伍的建设

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1、浅析应用型本科院校师资队伍的建设【摘要】应用型本科教育近几年蓬勃发展，其发展水平、人才培养质量及可持续发展的能力，在很大程度上取决于师资队伍的整体素质。笔者从应用型本科院校的特点出发分析了师资队伍应有的素质结构特点，指出当前应用型师资队伍建设面临的困境，并有针对性的提出解决建议。【关键词】应用型本科；师资队伍；建设【中图分类号】G64【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）22-0288-02教育部明确指出，2002年以后升格的本科院校为应用型本科院校，顺应了我国经济及教育水平的发展要求。这类院校

2、的人才培养目标更注重实践和应用能力，也就是说强调“本科”教育的同时，要高度强调“应用”教育。应用型本科院校的这个特点就要求其师资队伍应该是一支能够培养从事生产、教学、服务、管理等各种实用型、技能型人才的优秀高校教师队伍。[1]一、应用型本科院校师资队伍应有的素质结构应用型本科院校应该培养高级应用型人才，基于这样的特殊性，决定了教师应该具备自身的特性，包括自身的知识、能力及综合素质结构是否适应或符合应用型本科院校的要求。8（一）教师个体的素质结构作为应用型本科院校的教师，其个体素质分为一般素质和特有素质。一般素质包括

3、身心健康、良好的师德师风、健全的人格、正确的价值观等最基本的教师素质，还包括一专多能的“T”型专业素质。作为应用型本科院校的教师，其特有素质就是要具备适应社会发展的各种能力：知识运用能力、技术操作能力、实践创新能力等。教师不仅能分析和讲解理论知识，还要会阐述其在社会经济发展中的运用和趋势，并能通过大量的教学实践培养学生的实际操作应用能力，这就要求我们的教师应该具备较强的实践组织能力和团结协作能力。（二）教师队伍的素质结构教师队伍的整体素质并不是教师个体素质的简单相加，而是构建一个优势互补、功能更加强大的有机体，主要

4、体现在队伍的质量和结构上。在教师队伍的质量方面，教学科研要与时俱进，独具特色；学习研究要相互帮助，共同进步；工作上要相互体谅，形成合力。在教师队伍的结构方面，学科优势互补，资源共享；合理调整学历职称层次，学术带头人比例适中；适当引进退休教师和有丰富工作经验的技术人员担任兼职教师；注重专业基础课教师队伍的建设，打造好基础平台。总之，要形成一支特色鲜明、氛围融洽、共同努力奋进的和谐教师队伍。8二、当前应用型本科院校师资队伍建设面临的困境（一）高层次人才引进问题目前应用型本科院校存在一个两难的局面：紧缺学科缺乏学术带头人

5、，能支撑台面的学科又不适合作为重点发展学科，再加上持续扩招，教师缺口明显。于是出现了一些困难：一是对外引进人才困难，由于应用型本科的“牌子”并不响，加之一些民办应用型本科院校无法解决编制问题，故对于大师级别的人才吸引力并不够；另外资金约束也不能给高层次人才提供完全丰厚的待遇和工作环境。二是对内稳定人才困难，应用型本科院校一方面要走向市场参与高层次人才的竞争，同时也希望留住校内原有人才，但往往由于各种原因，校内人才流失率较大。三是对人才培养困难，应用型本科院校要想凭借自己的实力和条件，短时间内培养能真正融入到学校的高

6、层次人才比较困难，毕竟校内的骨干教师的学历和任职资格的培养、引进的高层次人才与校内文化和工作环境的融合是需要一个比较长期的过程。（二）教学质量问题8其一，教师的教学能力方面。一些新升格的应用型本科院校，师资力量很薄弱，经常会出现“赶鸭子上架”的现象。个别非专业教师却上了专业课，教学效果可想而知；工作量加大，尤其是基础课或者公共课的新进教师，根本没有时间备课，更不用说提高课堂效果了。有些年轻教师迫于家庭经济压力，还校外兼职，把主要精力放在第二职业上，本职工作投入不足，必然影响到教学质量和科研能力。其二，教师的实践动手

7、能力方面。应用型本科院校教师应该具备很强的技术应用能力和动手实践能力，但从教师个人来看，新进教师和校内很多教师大多数都是在研究型的教学环境中培养出来的，“门对门”缺乏实践工作经验。另外一个方面，大多数教师从时间和精力上考虑不愿意上实践课，更不愿意到实习基地去指导学生学习。从学校层面来看，部分学校领导层不愿意或者在对教师的职业教育培训和技能培训上只是口头文件没有具体规划，这种重知识轻能力、重理论轻实践的思想仍然存在。（三）师资结构问题其一，生师比结构。总体而言，应用型本科院校的生师比偏高，教师的工作量大。部分学校的授

8、课班级规模越来越大，尤其是专业基础课和公共基础课，不利于教师对学生的个别引导和教育，实践课不利用指导学生进行实践操作。同时，因为工作量大，教师无暇顾及“自我充电”，也难以抽出时间到企业进行实践，影响了整个的教学水平和质量。8其二，职称结构。据有学者调查显示，应用型本科院校中，教授比例最高的是医药类，为19.52%；副教授比例最高的是政法类，为32.07%；讲