实训活动体验的情态分析方法

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1、实训活动体验的情态分析方法摘要实训活动体验的情态分析方法是通过识别把情态类别归纳为“挑战度”、“偏好度”、“愉悦度”、“期待度”四种，利用该分析模型，可以进行初步的数量化分析，对不同内容、不同教师、不同群体的实训教学之间进行比较，为优化实训教学提供依据。该分析方法为评价实训教学提供了新的手段，采用类似的研究方法，能够促进研究者对研究对象以及教育现象更加深入的理解。关键词实训教学；学习者体验；扎根理论；情态分析；模型中图分类号G712文献标识码A文章编号1008-3219（2014）13-0031-05一

2、、引言实训教学具有丰富的情境性与体验性，被认为是培养学生职业能力、形成职业素养的重要途径，但也正因为如此，实训教学活动的设计、组织、评价均更加困难。13在实训过程中以及实训活动结束后，一种常态的做法是让学生记录、总结实训活动的体验与收获。这样做的目的有两个：一是作为“互动工具”，通过记录载体，让教师了解学生，并通过各种反馈起到情感激励的作用；二是作为学习者的“反思工具”，通过记录帮助学习者梳理、领悟知识和技能。目前针对类似资料的更加深入、有目的的分析与研究很少。事实上，通过各种记录对学习者进行研究已经是

3、一个新的热门话题，作为分析的载体，目前多集中在文本并已延伸到了语音与视频等领域[1][2]。在以文本为载体的研究中，Halliday等提出的系统功能语言学具有重大影响，他认为，语言具有“人际功能”，与交际双方的言语角色和说话人的情感、态度有关，并把情态系统分成概率、频率、义务与意愿四个分量[3]。虽然Halliday等人的研究主要基于英文语境和人机对话，但是对于以学习者描述与记录为特征的实训活动的分析也有启发作用。本文以学习者在实训活动中的原始文本记录为载体，借助扎根理论的研究方法，通过提取表达情态的意

4、义词，对学习者在实训活动中的情态类型进行划分，分析其情态取向以及情态值，尝试建立实训体验的情态分析模型。结合实际案例，尝试进行数量化的情态分析，这一模型与分析的方法可以为研究者提供比较的工具，并为优化实训教学提供评价性的依据。二、情态分析模型13情态一般意义上被认为是说话人对一种状态的认知、情感和意愿等方面的态度，是介于“是”与“否”之间的意义领域。由于人的情感态度是复杂的，因此，这种意义领域也就有不同的指向性。（一）情态类别出于不同的目的，人们对于情态会有不同的划分方法，Halliday等人把情态划分

5、为四类，Eggins等人把情态划分为两大类，Roberts等则只采用一个大类。研究的对象不同，研究者选择的分析模型也会不同，这些划分主要针对的都是对话研究[4]。本文指向的研究具有特殊性，指向的是人对活动的体验，即学习者在实训活动中表现出来的情感与态度，研究的载体是学习者的记录文本，反映的是人与活动之间的关系。在实训教学活动的情态分析方面，目前还缺乏相应的研究，因此，采用扎根理论的研究方法来获得“初始性的知识”是一种比较合适的方法。对来自于学生的多个原始实训记录样本进行分析，采用三级编码技术，对所有与学

6、习者体验有关的词语（或是短句）进行编码，由下而上，逐级概括[5]，如表1所示。表1三级编码的过程这一过程实际上是一个对实训活动中的情态进行初步分类的过程，从原始实训记录的分析来看，学习者体验的情态主要包含挑战度、偏好度、愉悦度、期待度四类。13通过访谈等手段，进一步证实了这种分类结果的合理性。实训活动一般以任务来驱动，因此在实训过程中，学习者对于任务难度会有主观体验，以难与易为两个端点，挑战度就是处于这两者之间的意义领域。偏好度反映的是学习者对任务以及活动本身的喜爱程度，以喜与恶为两个端点；愉悦度是指活

7、动中学习者心理上的快乐程度，以苦与乐为两个端点；而期待度是指学习者对将来类似活动的期待程度，以盼望与抗拒为两个端点。这样实训活动中学习者的体验就有四个意义的领域，显然这四种情态的领域并不是完全独立的，在很多情况下其意义相互交叉重叠。（二）情态取向与情态值情态是一种主观的感受和态度，具有方向特征，所谓情态取向即指积极性（正面的）或是消极性（负面的）。所谓情态值是指情感与态度的强烈程度，可以较粗略地分为高、低两个等级，这样每个类别的实际情态值便有+2、+1、0、-1、-2五种，具体见表2。表2情态取向与情态

8、值示例*注：没有倾向性或是没有述及情态值为“0”。13需要特别说明的是关于挑战度。与其他三种情态不同，挑战度反映的是学习者个体与任务难度之间的关系，虽然有难与易两个端点，但是划分正负的标准并不按照这两个端点。对于学习者而言，处于其“最近发展区”内的任务是最恰当的任务，因此，当学习者体验到任务太难或太易，偏难或偏易的时候，都是负面的。所以，这一类型的情态值分为0（没有表述或是认为恰当）、-1、-2三种，这一处理方法与Eggins等人对可能性情