数字化学习策略的实践探微

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1、数字化学习策略的实践探微摘要：本文从我校“江苏省数字化学习试点学校”的实践出发，理论联系实际，提出学校数字化学习平台的构建设想，在总结已有经验的基础上，探微数字化学习策略，推进学生认知行为和能力方面的主动建构。关键词：数字化学习学习环境数字化学习平台实践中图分类号：G633.6文献标识码：C文章编号：1672-1578（2014）4-0130-02以互联网为标志的信息技术革命席卷全球，蓬勃发展的网络文化，正在越来越深地影响着学校教育、教学和课程文化构建的思维方式。校园网为构建数字化学习环境提供平台基础，“网络―课堂”成为当前学校在新课程

2、下全面实现素质教育的有效“抓手”，如何推进学生在数字化环境中的主动学习，是数字化学习试点所要解决的核心问题。1理论构想7《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对语文教学过程作了如下阐述：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”[1]这种理念，在其它各学科的课程标准中，都有大幅的体现。从课程的宏观角度来看，学校课程文化体系的重建已经成为今后一段时期内课堂教学改革的主要内容。20

3、12年，江苏省教育厅开展百校“e”学习试点，旨在推进学生利用信息手段主动地获得相关的学习信息，使学习者学习过程中不仅掌握了知识技能，更重要的是学会了学习的方法。“e”学习，即数字化学习（e-learning），李克东教授认为数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程。它包含三个基本要素：即，数字化学习环境、7数字化学习资源和数字化学习方式[2]。笔者认为，随着信息技术的发展及其在教育中的应用，教育将从内容、形式、方法和组织等方面发生根本性的变革。这种变革不是一蹴而就的，需要经历许多中间过程。

4、因而，在信息技术与学科课程教学整合的实践中出现了各种各样的校本研究的范式，其中有CAI辅助课堂教学的基本范式，也有在课堂教学中通过计算机软件控制教学软件的典型范式，近年来，使用专题学习网站进行课程整合热度不减。无论采用何种范式，都应该突出学科课程教学目标的达成和学习效率的提高，并体现信息技术课程的教育功能在整合中的多元化运用。只有当我们的教师和学生能经常使用信息技术进行教学和学习，教师使用信息技术就像使用黑板、粉笔、教具一样自然流畅时，这才能真正体现出整合的价值。以数字化学习为核心的信息技术与课程的整合，使学习不局限在学校、家庭中，人们

5、可以随时随地通过互联网进入数字化的虚拟学校里学习，保证所有的学生从新的和正在出现的通讯与信息技术所增加了的学习机会中受益。2环境分析狭义地讲，学生的学习环境可分为学校学习环境、家庭学习环境和社会学习环境。后现代主义的教学观认为，教学从本质上说就是“对话”、“交流”、“沟通”，是师生以教学资源为中介的交互影响过程，是一种特殊的人际交往过程；数字化学习环境作为学习环境的一个子集，是一个信息化的学习环境。本文所指的数字化学习环境是指课堂学习环境在时间和空间上的延伸，这不仅要考虑虚拟学习环境对学习活动的支持，还要兼顾其与课堂学习环境各个要素之间

6、的制约与联动。DavidH.Jonassen认为有意义学习包含主动的、建构的、有意图的、真实的与合作的学习等五个属性[3]，因此，笔者认为数字化学习环境必须包括应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分，要具有以下几个特点：一是充分体现学习是以学习者为中心的，学习是个性化、能满足个体需要的；二是学习是以问题或主题为中心的；三是学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；四是学习是具有创造性和再生性的；五是学习是可以随时随地终身的。73平台建设数字化学习平台以课程为中心集成网络“教”“学”的环境。教师可以在平台上开设网络课程，学

7、习者可以自主选择要学习的课程并自主进行课程内容学习。不同学习者之间以及教师和学习者之间可以根据教、学的需要进行讨论、交流。网络教学互动平台为教师、学生提供了强大的施教和学习的网上虚拟环境，成为师生沟通的桥梁。在综合分析各种要素观的基础上，钟志贤教授认为构成学习环境的要素主要有活动、情境资源、工具、支架、学习共同体和评价七大要素[4]。我们在具体实践过程中，把以上七个要素作为创设数字化学习平台的关键，将七个要素融合到数字化学习平台中，构成数字化学习系统（如图所示）。数字化学习环境下，学习者与老师的关系是对等的，丰富的学习资源，使学习者可以

8、自主学习，在线与其他学习者交流。因此，在平台设计中，我们从用户的体验入手，在保证上述模式合理设置的前提下，考虑学习者体验感受，设置自主浏览利用资源模式、延伸训练主题探究模式，合作学习互动交流模式（生――生）