我与地坛(节选)教学心得

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1、《我与地坛》（节选）教学心得诸暨市实验职中郑蓉《我与地坛》是著名作家史铁生用15年的时间参悟生命的结晶。文章以第一人称的口吻抒写人生感受，表现了作者残疾后由自伤轻生到寻找新的生活道路的勇气和力量，表达了作者痛苦、复杂、深沉的感情。全文共两部分。前一部分写地坛荒芜的生机，作者以地坛的荒废来自比和衬托，写出了截瘫后难言的苦衷和悲伤；又以地坛荒芜的生机烘托自己求生的希望和决心。借景抒情，情景交融，对生命的思考、解读贯穿始终。后部分以饱含激情的笔触，写出了一个母亲对儿子的真挚的爱。正是这伟大的母爱给了儿子生存的勇气

2、和力量。与病魔抗争，追求新生，开拓人生新疆界是本文鲜明的主题。教授本课时，我把重点放在三个方面上：首先，引导学生整体感知，概括前后两部分的要点，感悟由“死”到“生”的复杂情感，解读我、地坛、母亲三者的关系；其次，组织学生讨论探究，深刻体会作者截瘫后十五年来生活中最重要的那些复杂难言的真切感受，进一步提高对生命意义的认识，增强应对苦难、挫折的勇气和信心；再次，激发学生理解母亲、感受母爱，把发自内心的最真最没的赞语献给母亲。这样就做到了既重情感教育，又促使学生激情表达，张扬个性。采用的方法主要是质疑——解疑法。

3、具体简述如下：在导课的过程中，我播放了《命运》交响曲，在凝重的音乐声中，向学生简述贝多芬、海伦·凯勒、张海迪等与命运进行抗争最终取得成功的实例，借此引出史铁生的坎坷人生，以营造一种悲凉的教学情境。紧接着引导学生从课文标题《我与地坛》入手，大胆联想，积极提问，然后对学生提出的问题进行整理补充，再带着所提出的问题来和学生共同研读课文。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。它首先是学生与作品的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就作品所进行的对话。当然，学生由于受到知识水平、

4、阅读能力、生活经验等限制，研读时或许会出现一些这样或那样的错误，这时，教师就要利用自己的思想水平、阅读经验高于学生的优势，帮助学生修正错误，及时做好启发点拨工作。本课点拨的重点内容见下：第一个问题：作者是在怎样的情况下走进地坛的？要解决这个问题，实际上就是弄清楚作者当时的精神状况。作者“在最狂妄的年龄上忽然残废了双腿，找不到出路，忽然间几乎什么都找不到了”，其悲苦、绝望自不待言。面对残酷的生活，弱者整日歇斯底里、自暴自弃，庸者常年怨天尤人、行尸走肉，只有强者才会痛定思痛之后奋然前行。要引导学生找出体现作者当

5、时身体、心理、精神状态的关键句：“找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇着轮椅总是到他那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”。这个句子不仅说明了作者当时的心理状态，还揭示了作者为什么不去别的地方而是去地坛。他们有共同点：地坛被历史废弃，而作者也被生活摆布成了残废，他觉得自己与地坛有同病相怜之感。第二个问题：作者眼中的地坛是怎样的？针对这个问题，可以介绍一些有关地坛的背景知识，地坛经历了几盛几衰后仍然顽强地屹立着，正是这种顽强不息的精神给了史铁生无限的思考。而地坛中的景物景物包括

6、活跃其间的蜜蜂、蚂蚁、瓢虫等小生命，灿烂的夕照，高歌的雨燕，孩子的脚印等等，他们又给予作者无限的遐想。第三个问题：这个园子给予作者什么样的启发？他在园中思考了哪些问题？“19岁已有丰富的思想，面对的现实更加残酷，学会适应残酷后的生活是漫长而痛苦的过程”（张海迪《轮椅间的心灵对话》），地坛给作者提供了自由思索的空间，作者开始了15年的思考：“我该不该去死？”“我为什么要出生？”“我应该怎样活？”。最终他感悟到：“生不是一个可以辩论的问题，死是一件不必急于求成的事。“第四个问题：既然地坛对于作者的人生如此重要，

7、为什么说我“总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题”？指导时，应强调：作者是在“最狂妄的年龄上忽地让他残废了双腿”。这件事对于他的打击肯定是很大的。此时，儿子一个人摇着轮椅去地坛，这给母亲出了一个怎样难题？“她不是那种完全疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。她知道……，知道……，知道……，但她又担心……母亲知道……。她知道……。她只是不知道这过程得要多久，和这过程的尽头究竟是什么。”儿子给母亲出的难题不仅仅是肉体上的，也是精神上的。面对儿子的痛苦，她要默默地分担；面对爱子“独自跑到地坛去”，她要隐忍着

8、担忧。一方面看护、呵护着儿子，另一方面又要把思考、选择生活道路的自由权利最大限度的交给儿子自己。双倍的悲伤与担忧使母亲积劳成疾、中年早逝。但正是母亲那种克己爱人、坚韧慈悲的“爱”的力量使儿子受苦的心灵得到抚慰和拯救。“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花，黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”（史铁生《秋天的怀念》