试论阅读教学目标

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1、试论阅读教学目标（Ontheobjectiveofreadinginstruction）王小明（华东师范大学课程与教学研究所，上海，）摘要：本文从现代认知心理学角度对阅读教学的目标作了分析。阅读教学的目标应定位在获取“结果”的阅读方法或策略上。在陈述阅读教学目标时，应将能力动词与行为动词结合起来进行陈述。阅读教学目标本质上属于比较高级的策略性知识，在教学时宜采用支架式教学法。此外，阅读教学目标的实现还应向前延伸，让学生达到自主学习的程度。关键词：阅读教学；目标陈述；认知策略；支架式教学法阅读教学是语文教学的一个重要部分。语文课上进行阅读教学到底是为了什么？学生在阅读课上应学习什么？教师应当怎样

2、进行阅读教学？本文围绕阅读教学的目标，从现代认知心理学角度，对上述问题作了尝试性回答。一、阅读教学目标的定位阅读教学的目标到底是什么？我们认为，从分析阅读教学中“过程”与“结果”的关系入手，有助于我们澄清这一问题。（一）阅读教学的“过程”与“结果”在对阅读教学目标进行分析之前，我们主张将阅读教学与课文教学加以区分，以便初步明确阅读教学的目标。叶圣陶先生曾经指出，课文无非是例子，通过这一例子，要让学生习得读书作文的本领。换言之，借助课文进行教学要达到多方面目标，如学生要能识字，写句，阅读，写作等等。基于这一认识，我们将阅读教学限定为教师借助于课文这一例子，让学生学会阅读的本领；将课文教学限定为教

3、师借助于课文这一例子，让学生学会识字，解词，写句，读书，作文等本领。两者都要借助于课文这一例子，但对这一例子利用的程度与范围有所不同。这样看来，阅读教学是课文教学的一部分，课文教学包容的范围要比阅读教学广。在阅读教学中，“过程”与“结果”的关系问题是很重要的一个问题。这里的“过程”是指在阅读课上教师对学生的一系列启发诱导，学生进行的一系列归纳总结等思维活动。这里的“结果”指师生经过上述活动而得出的结论，如某篇课文的中心思想、段落大意或主人公的品质等。在阅读课上，师生应将着眼点放在“结果”本身还是应放在获取“结果”的过程上？对此，有些教师可能会说，应将教学的重点放在“结果”上。于是在他们的教案中

4、就可以看到如下一些目标：能说出课文的中心思想；能说出各段的段意；能说出´´´的高贵品质等等。如果像这些教师所认为的，阅读教学就是为了让学生得到有关课文的一些结论，那么，实现这一目标的途径其实是非常简单而又省时的：教师可以直接把课文的中心思想（段落大意等等）告诉给学生，没有必要花45分钟的时间，像捉迷藏一样让学生自己耗时费力地得到这些结论。当然，在实际的教学中，没有教师这样做的。这说明，阅读教学在让学生得到有关课文的结论之外，还有更为重要的东西需要教给学生。那么，这些东西到底是什么呢？优秀语文教师丰富的教学经验或许能给我们提供有益的启示。一些优秀的语文教师，在其长期教学实践中，首先也认识到，阅读

5、教学不能满足于把“结果”、“结论”教给学生。如小学语文特级教师丁有宽明确指出，当前“在小学语文教学中存在‘重结果，轻过程’的弊端。教师只注重学生掌握多少知识；满足于学生能说出正确的结论，而忽视让学生认识自己合理的学习过程，以至于学生不知道自己的知识是如何获得的，更谈不上纠正学习过程中的缺陷了。”丁有宽等.丁有宽小学语文读写结合法[M].济南：山东教育出版社，1999，74.张富也认为，“如果把一个个结果直接告诉给学生，就是把知识、能力变为产品，教师交给，学生接纳，这样教学虽然学生在考试时能正确答出为什么以荔枝蜜为题之类的问题，而另换一篇教师没有讲的，他们就很可能答不出，或答错。”张富等.张富中

6、学语文教学法探新[M].济南：山东教育出版社，1997，45.潘凤湘也有同感。他写道：“如果教师只是把自己钻研教材的结果告诉学生，让学生理解、记住，那么，学生离开了教师这根‘拐棍’，就可能失去独立钻研，获取新的知识的能力。……用这种方法教出来的学生在考试中可能取得高分，但是实际能力不会很强。”潘凤湘.砥砺学生的思维[A].方渭泉.语文教研论文集[C].济南：山东人民出版社，1989，402.那么，阅读教学应当教什么？对此，潘凤湘认为，“不要给学生分析课文的结论，要给学生分析的方法。”潘凤湘.我的教读法[M].南昌：江西教育出版社，1993，20.张富也主张通过问题性教学来“强化重学习过程的行为

7、。”同2.他写道：“问题性教学……就是把教学变为提出问题、分析问题、解决问题的过程，改变教师把真理直接奉献给学生的一种教学尝试。”张富.张富教学法[M].北京：开明出版社，1992，141.“问题性教学的实施，把教学从重结果转移到重学习过程方面来。”同6，168.优秀教师的经验表明，阅读教学应更为看重得出“结论”或“结果”的“过程”。此外，如果从学科间的横向比较来看，我们的上述认识也是站得住脚的。