人教版五年级语文上册第二单元备课 教案

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1、人教版五年级语文上册第二单元备课教案单元教材解读：本单元编排了精读课文《去打开大自然绿色的课本》、《装满昆虫的衣袋》、《变色龙》、《金蝉脱壳》四篇课文和习作二、练习二。其主题是“自然的奥秘”。后三篇课文以生动有趣的故事，引领孩子走进动物世界，聆听动物的歌唱，感受动物世界的奇妙与情趣，萌生对自然科学研究的兴趣。单元训练要点：1．通过朗读、背诵的训练培养语感，增加学生规范化语言的积累。2．在会分析自然段的基础上初步学会分析意义段。3．联系上下文体会语语的意思，提高成语运用的能力。学习归纳课文的主要内容，领会文章的中心。4．从句式

2、、段式、立意、写法等方面进行局部仿写练习。5．养成留心生活、仔细观察的好习惯。6．激发学生热爱大自然，探索大自然的热情。7．关注学生的独特感受，给予学生自主体悟、自由表达的空间。单篇教材解读：《去打开大自然绿色的课本》教材解析：课文是一首清新明快的现代诗，作者孙友田是当代诗人。文题蕴含丰富，以“绿色的课本”喻“大自然”，形象贴切且引人遐思。作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以细腻的笔触展现了大自然的绚丽多姿，召唤少年儿童热爱大自然，勇于探索，从大自然这“绿色课本”中汲取丰富的营养。全诗共有6小节。诗人从祖国召唤起笔，又

3、以祖国召唤收束全诗，首尾呼应，构思精巧。第二、三、四、五小节是诗的主体部分，诗人紧紧围绕“去呼吸山水间芬芳的空气”，“去打开大自然绿色的课本”，驰骋想象，探索大自然神奇的奥密，感受大自然绚丽的景色，。在形象的选择和诗节的布局上，诗人随着对大自然探索和发现的深入，次第有序地展示大自然绚丽和神奇的景色。教学中，应注意体会诗人在这一部分的结构中，发现和探索过程的逐渐深入，以及在这样的深入过程中，对诗歌形象的精心选取。教学要点：1．学会本课5个生字，能联系上下文理解有关词语；2．能正确通顺地朗读课文，背诵课文，感知文章主要内容，了解

4、自然的特点和文章的层次；受到自然美和艺术美的熏陶；3．理解“打开”的含义，明白自然与课本的共同点，体验大自然的绚丽多姿，激发学生探索大自然的兴趣和热爱大自然的情感。教学建议：《语文课程标准》在第二部分“课程目标”第三学段（5—6年级）中提示和要求我们：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”根据课文特色和《语文课程标准》精神，我们在进行教学可以考虑以下三方面：1．把握诗意。揭示课题后，教师不必径直解析，可以让学生自主解题，如：绿色的课本是怎样的？里面有哪些内容？谁去打开大自然绿色的课本？怎样才能14打

5、开？等等，让学生自由朗读课文，边读边思。紧接着，让学生小组讨论交流初读收获，教师点拨。最后，学生朗读全文，再次从整体上抓住诗歌的主要内容。一般来说，现代诗歌往往语言比较浅近，内容不会那么深奥，学生大多容易抓住主要意思。但本文容量较大，又有些“形散”，所以，我们千万不可认为学生一定能一读就懂，一讲就会，有必要老老实实地引导从整体上把握诗歌的主要内容和大概精神。唯有如此，后面的教学才能够得以顺利展开，教学目标才有可能得以充分实现。2．领悟意境。意境是诗的核心，是诗人精神境界的艺术表现。阅读诗歌能够进入诗歌所描绘的情境，即能够如临

6、其境，如睹其形，如闻其声，与作者的心灵交汇，相互融合，产生共鸣。显然，教学诗歌的最佳效果，便是诱导学生进入诗歌的意境。如果学生仅仅是把握了主要意思，抓住了一些语言形式和技巧，仍不能算作是读懂了诗歌。怎样诱导学生领悟意境呢？要引导学生展开想象的翅膀，让文字返回到原本真实的状态，让诗歌所描绘的形象、声音、情感，逼真地再现出来。还要引导学生朗读，因为朗读有助于学生理解诗歌的形象，体会诗歌的情感。3．超越课本。“去打开大自然绿色的课本”，这是多么富有号召力的召唤啊！大自然是那样的神奇、美好，我们岂能“两耳不闻窗外事”，总是坐在教室中

7、，钻在课本里？应该超越课本，回归自然，去寻找、去发现、去亲近、去热爱、去享受、去赞美、去描绘大自然的美！更要体会到，唯有积极进取，勇于探索，大自然才会更美好！《语文课程标准》在第三部分“实施建议”中指出，“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”。所以，教学本课，必须合理并充分地开发与利用课外学习资源，倡导学生阅读描写祖国自然风光的课外读物，留意电影、电视、书报中的美丽风景，仔细观察、用心发现现实生活中的美好景物。更多的时候，要亲近自然，如游览祖国的名山胜水，关注身边的花鸟虫鱼。《装满昆虫的衣袋》教材解析：《装满昆虫的衣

8、袋》是一篇童趣十足的叙事性文章，文章记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事：一件是法布尔很小的时候就因为好奇去抓一只会唱歌的虫子，结果迟回家，引发了父母的一场虚惊；一件是法布尔八九岁时去放鸭子，他利用这个时机在池塘边的草丛里观察，采集了许多昆虫，但父母却不能理解他。通读全文，既