挖掘教育中爱的源泉

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挖掘教育中爱的源泉摘要：笔墨耕耘，心血育人，这就是爱的教育、爱的奉献！可我们常在教育过程中发现有的学生让我们气恼、让我们无奈、甚至让我们愤怒，这种爱的教育理念反倒让我们无所适从。王君老师这样说：“你是否爱孩子不是你说了算，而是孩子们说了算。如果孩子们觉得你的爱是伤害，那就是伤害。”①当我们面对工作的难题痛苦无助的时候，可能我们很在乎自己的职业形象，很在乎自己的尊严感和成就感，却忽略了从个体学生的感受出发，进而去思考如何真正的关爱学生，关注他们的成长。关键词：爱的教育、平等、宽容、尊重我有一种信念，美和善的种子是一定根植于孩子的内心深处的。他们有的发芽得早，有的发芽得迟。但只要有阳光和雨露，他们就一定会发芽。而在这过程中，孩子们汲取的阳光和雨露，便是我们教师给予他们的爱！正如鲁迅先生所言：“教育是植根于爱的事业”。②爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越和创新的精神。可在日常生活中，我们常常会听到这样的抱怨：现在的学生真不像话，现在的学生越来越难教。我们老师在教育学生的过程中，如若学生不听话，则对学生不满、责怪、苛求，体罚，语言暴力。师生间缺少应有的理解沟通，师生间缺少“心心相印”的和谐与默契。于是，便有了逃学厌学的学生，有了离家出走的学生，甚至有了顶撞、殴打教师的学生，“师爱”在不知不觉中陷入了一种窘迫的境地。作为教师，我们究竟该如何正确地向学生表达爱，并让这种爱真正成为伴随孩子成长的阳光和雨露。为此，在自己多年的教学实践中，我从以下几个方面做了积极的尝试，也收获些许成功的喜悦，现与教育同行们一起分享。首先，让每个孩子在平等中感受爱。教师往往都会倾向于喜欢那些成绩优秀，性格乖巧，遵守校纪校规的好学生，而把那些不听话，成绩差，破坏班级荣誉的学生视为眼中钉，肉中刺。爱优秀学生，容易，爱差下生，很难。师生平等意味着尊重每一个学生，把每一个学生看成有潜在独立人格的人。这种尊重既表现在对学生独特个性行为的接纳的尊重，又表现在为其发展创设良好的环境，让学生自由充分地展现自己，意识到自己的存在，体验到自己的一种尊严感和幸福感。学生的差异是客观存在的， 但是，每个学生都渴望成功，都想得到别人的赞美和认可，这是他们共同的心理需要。学习困难的学生，往往缺乏自信，学习态度消极，在学习上容易形成恶性循环。对待这样的学生，教师更要给予更多的关注，要善于发现他们的闪光点，并大力加以表扬，以激发他们的自尊心和上进心。例如：在课堂上教师要鼓励那些后进生都发言，让他们只要认为能回答问题就举手，他们答对了就要慷慨地给予表扬，答错了的也要肯定他们的积极性。对于课堂上要检查的知识点，可以让他们提前准备，使他们有更多机会获取成功，体验满足的快感。实践证明，这样的教学能让学习困难的学生建立自信心，产生学习的需要和动力。我们应该承认和尊重学生的差异，不能硬性地按照整齐划一的标准来评价要求每个学生。这种差异要求教师创造适合不同学生健康成长的教育，而不是选择适合教育的学生，在教学中我们应该分层施教，帮助学生在各自的基础上取得发展，针对不同层次学生的发展水平，提出不同层次的要求，使每个学生都能获得成功的喜悦，只有这样才能避免歧视学生的现象，也才能让优生"吃饱"，培养出更多有创新能力的尖子生，让"优、中、差"都取得更大的进步。在教育教学中，老师和学生的身份虽然不同，但在人格上却是完全平等的。陶行知先生说：“唯有平等，才能将‘人与人之间的隔阂完全消除，才会发生人格的互相感化。’”教师和学生既是师生，也是合作伙伴。因此，教师应该放下师道尊严，抛弃权威和“金口玉言”，承认当今学生的个性特征及其每一个学生的内在潜能，重视与学生的交流以增进师生之间的互动。其次，让每个孩子在宽容中理解爱。学生是一个个正在发展的不成熟的个体，在他们身上出现这样那样的问题是难免的，也是正常的。这就要求我们教师要宽待学生的不足，宽待学生的冒犯，不要过分苛求学生。只有宽容的教师，才能获得学生的尊敬和信任，学生才会乐于接受他的教育，乐于学习他所教授的课程，乐于听他的话。教师对学生的宽容、关爱，是一种很有效的教育手段，它比批评、惩罚更能感化学生，更能开启学生的心扉，使学生向产生信赖和感激之情，促使学生向好的方向发展。宽容是一种非凡的气度，一种宽广的胸怀，更是一种高贵的品质，一种崇高的境界。长期以来，我们的教育管理存在着一种巨大的“误区”——那就是总觉得学生犯错是“大逆不道”，是不可饶恕，在处理学生时喜欢树立“典型”，要杀鸡儆猴，总试图用最严厉的处罚来警戒学生犯类似错误，结果效果却并不理想，往往适得其反，学生逆反心理更加强烈。古人有云：“人非圣贤，孰能无过，过而能改，善莫大焉”，人生在世，可以说天天都在犯错误，只不过区分轻重而已，谁能不犯错呢，即使是圣人人是无法逃避的，可以说犯错误是人生的一种必然，没有犯过错的人生不是完整的人生，犯错误并不可怕，可怕的是犯错不能够改过。宽容错误决不是纵容学生犯错，更不是对学生的错误视而不见、听而不闻，不管不问，而是需要用一颗平常心去对待，对其正确的引导，给予其改过的勇气与机会。宽容学生的错误是理解学生、爱学生的表现。宽容也是一种无声的教育，它的教育力量往往超出我们的现象。懂得宽容的人，才懂得人生，懂得快乐。俗话说的好“无规矩不以成方圆” ，学校管理肯定是少不了一定的规章制度，但管理的制度更需要渗透一种人性化的宽容思想。此外，教师还应努力让每个孩子在尊重中升华爱。美国著名作家和教育家爱默生曾精辟地指出：“教育成功的秘密在于尊重学生。”③我们应清醒地认识到，人可以一无所有，但一定要有人格尊严，让学生觉得你尊重他了、理解他了，他就会自尊自爱。现代教育的民主性原则就是要求教师尊重学生，只有尊重才有平等，只有平等才有信任，有了信任，教师才可能深入学生的内心世界，准确把握学生的心理状态，才能与学生进行心灵的沟通，最终才能收到良好的教育教学效果，教师们放下你的架子，弯下你的腰，学生就会向你微笑。有的教师埋怨学生不好，埋怨学生难教，这往往正反映我们的方法太少，不能因材施教，满足不了每一个学生的需求。苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调”。不能尊重学生，自恃清高，好高骛远、急功近利，只注重知识的灌输，不能与学生平等交流、民主对话，满足不了学生在知识与情感上的需求，久而久之，学生与你不和拍，师生思维与情感上不能产生共鸣，甚至出现了严重的脱节，有了很深的隔阂。只有当老师充分尊重学生的人格和个性时，以无微不至的关怀打动学生时，其高尚的品德、出色的教育和真诚的情感才能赢得学生的爱和敬意，教师的尊严丰碑才能在学生的心中树立起来。多从与学生情感交流上下工夫，从学生实际出发，平等对待学生，与学生交朋友，和学生之间的关系沟通了，和谐了，学生亲近你了、信任你了，愿意学了，你不用费太多工夫，学生知识就掌握了，能力也就提高了，学习成绩自然就上去了。我们不提倡压制学生，让学生怕你，靠强迫取得好的成绩，这不利于学生的健康成长和综合素质的提高。全国劳模、北师大林崇德教授认为，“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”教师对学生的爱，从本质上说是一种只讲付出不求回报、无私的、没有血缘关系的爱，是一种严慈相济的爱。这种爱是极其神圣纯真的。这种圣洁的爱是教师培桃育李的感情基础，学生一旦体会到这种真情友谊，就会“亲其师、敬其师”，从而“信其道”，也正是在这个过程中，我们教师的职业才得以真正升华，才能真正实现教书育人的目的。①、出自著名教育家王君的“青春语文——教育博文《孩子，我的爱你是否感受得到》。②、教育根植于爱（Educationisrootedinlove）。——鲁迅鲁迅（1881-1936），原名周树人，中国著名文学家、思想家、革命家和教育家。1918年以“鲁迅”为笔名，其作品包括杂文、短篇小说、评论、散文、译作等，对“五四运动”以后的中国文学产生极其深刻的影响。③、出自爱默生,拉尔夫·沃尔多(RalphWaldoEmerson,1803-1882)的著作《论自然》。