《笔算除法》磨课拾零

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1、磨课：让师生共享幸福——《笔算除法》磨课拾零【缘起】1．我们的困惑“数与代数”位于《数学课程标准》指定的四大领域之首，在实际生活与生产中有着极为广泛的应用，因此，有着重要的教育价值。老师们普遍反映计算课枯燥乏味，学生往往是进行着机械的运算。如何让枯燥机械的计算课堂充满生机活力？2．教研组决定开展计算教学磨课活动，确定人教版数学四年级上册第81，82页《笔算除法》为集体备课、磨课的内容。这是两、三位数除以整十数，商是一位数的笔算除法。教材通过例1、例2分不同图书的两个情境，把笔算除法教学放置于解决实际问题之中，通过

2、摆小棒、分方格突破难点——确定商的位置。3．我们的行动（1）集体备课。教研组成员独立备课后说课、讨论，融合成第一次上课预案。（2）一位教师执教。其余教师听课、评课交流，寻探亮点与缺失，提出改进策略，形成第二次上课预案。（3）另一位教师执教。其余教师听课、评课交流，反思得失，提出改进策略，形成第三次上课预案。（4）第三位教师执教。全体教师写出参与活动的思考和感悟。笔者参与后，把三次磨砺的概况和思考兹录于下，以求正方家。首次教学：大气沉闷【课堂实录】1．创设情境，提出问题多媒体出示课本主题图和信息：图书室有92本连环

3、画，每班需要30本。师：你能提出什么问题？生1：可以分给几个班？2．合作探究，解决问题师：请同学们独立解决。生独立尝试后汇报。生2：我用估算92≈9092÷30≈3（个）生3：我用口算92÷30=3（个）……2（本）师：你不但知道了分给几个班，还知道剩下的本数。真了不起！有没有用竖式来计算的？生4：我用竖式笔算，师板书：330）92902师：你们同意吗？生5：不同意，商“3”应该写在个位上。因为“3”写在十位上表示30，30×30＝900，被除数只有92，不够减。师：说得真好。理解暂时有困难的同学来看看小棒图。（

4、多媒体出示课本小棒图）我们把92本连环画用小棒来代替，谁能通过分一分小棒来说明他的意思？生6：3捆一组，每组30根，分3组，还多2根，所以商3应写在个位上。师：这就是我们今天要研究的笔算除法。（板书课题。）请大家试着做一做。生独立练后4生板演：题1生7：题2生8：题3生9：题3生10：324410）3140）8530）14030）1403080120120152020师：比较生9和生10，哪题对？为什么？生11：生10对，生9错。生12：生9把商“4”写在十位上了，表示40，40×30=1200，被除数只有140

5、，不够减了，所以错了。师：比较题3和题1、2，有什么区别？生13：题3被除数是三位数，题1、2被除数是两位数。师：三位数除以两位数该怎样做？同桌讨论。生14：14除以30不够除，要140除以30。师：被除数前两位不够除，看前三位。（板书）你觉得笔算除法要注意什么？生15：商的位置不能写错。生16：余数一定要比除数小。3．巩固拓展，应用新知（1）（）里最大能填几。（口答）（题略）（2）用竖式计算。（实物投影学生的竖式计算过程，师生评议）（题略）（3）运动会期间，体育老师去商场买球，篮球80元/只，排球50元/只，足

6、球30元/只，用200元钱，如果只允许买一种，你想买什么，能买几个，还剩多少元？（生口算解决）o25（4）拓展题：用尽可能多的方法解决。生：（无应答）师：这题请同学们课外继续思考解决。笔算除法内容很丰富，今天只开了头，以后同学们会学到更多！【思考一】课后，我们反复琢磨着本课教学的得失，感悟到，上述教学流程折射出不少亮点，呈现出大气的课堂的雏形。以下是部分老师的评课观点。教师A：数学来自生活，数学回归生活。通过“主题图（含例1）”、“尝试练习（含例2）”、“巩固拓展”三个板块的师生互动，形成了从“生活中的数学”抽象

7、出“纯数学”，又回归“生活中的数学”的课堂教学主线。教师B：把握学习起点，体现策略多样。两道例题的教学都是以学生原有知识经验为起点，让学生尝试在前，教师点拨在后。学生用了估算、口算和笔算解决例1，体现了策略多样化，而且真实地暴露了学生在建构新知过程中的认知错误点商“3”写在十位上，教师就此组织学生进行了较有效的思辩。教师C：学生机械计算的痕迹犹存，课堂气氛比较冷淡沉闷，我们的困惑尚未全部解决。建议采取“丰富教师的评价语言，调动学生思维积极性”的策略，活跃课堂气氛。再次教学：涛声依旧再次进行课堂教学尝试，结果“涛声

8、依旧”，课堂气氛没有明显活跃起来。【思考二】我们再次进行更深刻的反思，揣摩设计和细节上的缺失。评课简录：教师D：课始直接让学生独立尝试解决例1，学生固然用估算、口算、笔算解决了问题，但把三种计算方法放在同等地位，而且只有少数学生亲历了用竖式计算的过程，致使教学重点被淡化。教师E：引导学生得出“三位数除以两位数，被除数前两位不够除，看前三位。”这个结论时欠顺畅，学生理解不够