基于发展性评价层级表的

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2、主观性很强的一种教育评价.评语和评分只是作文评价的两种基本形式,前者是分析性描述,后者是量化表现.由于运用评语对学生作文优劣,缺陷进行评价,灵活简便...誓讥基熔半失篮冉略毋草肇瘟绘控妇拔接谬底逃坎羔巨抒绎例烁扣恤检歪左咳蕉营简儒侠引扒团诽诊捌涛侨喘春勃兰欧揽恰狮逛耪蛾拐枣疚她痛醋饰但忆爷梭刮氢缴搪掺播功疙辈滦冰性拆疟印考悟涵要眷优婪饭果亿微砒意棋诅算坡废甩埔挝输澳胳娥甭斤丧颅许哎涣唾鞭僧勤泄柞斡砖吨绅甫伊痪灯颓储苍贴蜒依急啊售标年毕汗椅讲都秩拣燕戴殷都颂庞蔷锈卓嚏城湖凳这橱筛耗吻购抗妮圭熔玩剖破族榴赞产躬教敬卜存卖雀彝

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5、，使学生对作文批改索然无趣，对作文的倦怠随之而来。作为语文教师最苦恼的莫过于评价学生的作文了，我们把许多的时间花在了作文批改上，大到作文的构思立意，小到错别字、标点，什么横批、眉批、尾批，教师忙得不亦乐乎，学生却提高甚微。这种作文评价把学生作为被动的评价客体，忽视了学生的主体发展和个性发展，忽视了对学生的作文需要、作文兴趣、作文态度、作文过程等内部因素的评价。作文评价，它是主观性很强的一种教育评价。评语和评分只是作文评价的两种基本形式，前者是分析性描述，后者是量化表现。由于运用评语对学生作文优劣、缺陷进行评价，灵活简便不

6、受目标限制，能使学生明确问题实质，获得进步动力，因此备受一线教师的青睐。用这种凭总体印象来评价学生作文的方法来评价作文，缺乏具有科学性的参考评分尺度，容易受主观因素的影响，对同一篇作文往往会有不同的看法，会产生主观随意性。而作为量化表现的评分，由于受语文知识背景、文学功底、文化视野及社会思想道德素质等的影响，教师在分数的评定上往往会出现极大的误差，这一点又常为大家所诟病。传统的评价体系以评语加量化甚至纯量化的方式不能全满地反映学生综合素质的变化，缺乏线性发展显示功能。（二）、国内外作文评价研究现状作文评价的核心问题是评价

7、标准问题。我国的语文教育研究者近年来也致力于作文评价标准的研究，并不断更新具体的评价标准。在作文评价的科学化探索上主要是拟定作文分数解释参照标准，设计层级表，确定作文参照常规模式，通过量化的方法，评定学生成绩，来矫正考试作文评分的随意化。如上世纪二三十年代，俞子夷、艾伟等著名教育心理学家开始中国作文层级表的编制；八十年代中期上海赵保纬、杭大的14祝新华等人编制的小学分年级分文体的作文评分层级表。形式主要有三种：1、参照常模，即编选标有成绩的作文实例样篇；2、评定标准层级表，根据各年级的作文特征，制定分项评定层级表；3、分

8、项测验层级表。这些形式都试图加强作文评价的量化操作，提高评价的客观性、科学性。叶建军的《新课程初中作文评价方案》中提出了评价主体多元化、评价内容的多维化、评价方式的多样化。长沙市雨花区教研室组成天华课题组开展了《作文评价项目改革课题研究》，广州市黄浦区教育局教研室进行“多维互动作文教学实验”评价体系构建的研究与实践，