拟行路难、书愤、蜀相

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1、拟行路难（其四）教学目标：一、知识与技能 ：了解诗歌的内容。二、过程与方法 ：1、能分析文中“比兴”用法的作用。2、通过对诗歌景物的分析，学习“融情入景、因情造景”的写法。3、通过对诗歌意象的分析，感受诗歌营造的意境和传达出的情感。三、情感态度与价值观：树立正确的人生观。学习重点：1，体会作者思想感情的变化过程。2，把握文中对比和“比兴”手法的运用教学难点：理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。教学步骤：一、导入：我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕

2、之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。鲍照的《拟行路难》一诗就抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。二、朗诵诗歌（读通）要求：读准字音、把握节奏1．播放伴奏，教师范读。2．学生自由诵读并背诵。三、结合注释理解诗意（读懂）：试翻译这首诗。原诗泻水置平地，各自东西南北流。人生亦有命，安能行叹复坐愁？酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言意译倾倒水于平地,水向四处分流(比喻人生际遇不同)。人生是即定的,怎么能成天自怨自哀。喝点酒来宽慰自己，举杯饮酒而中断了

3、《行路难》的歌唱。人心又不是木石，怎会没有感情？欲言又止，不再多说什么。悲愁深沉，郁结在胸，酌酒难以自宽，长歌为之断绝。满腹感慨吞声不能言，其内心痛苦可想而知。四、反复朗读，力争背诵。五、诗歌鉴赏（赏析）1．师问：第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？明确：运用了比兴手法。诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。2．师问：第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？明确：“命”指门第决定人

4、生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。3．师问：第五、六句塑造了一个什么样的形象？明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。（提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了

5、。4．师问：第七、八句写出了什么感情？明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。5．师问：诗人为什么是无奈和痛苦的？明确：结合作者情况和时代背景回答。鲍照，南朝宋文学家。擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡

6、的才华，但出身寒门庶族。我国魏晋南北朝，是一个特殊的时期。实行门阀制度，“上品无寒门，下品无世族”，门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官。一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。六、总结全文个人的命运与所处的时代息息相关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而无望，“英雄无用武之地”。“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代，只患己之不能，不患人之不己知，我们要做的，只剩下努力使自

7、己成为一个“德美才秀”的人，我们的时代，是可以大有作为的！六、布置作业1．背诵课文。2．搜集一些怀才不遇的文人的诗词，写一篇杂谈。【板书设计】拟行路难鲍照认命——不认命——认命︱︱︱抨击悲愤无奈《书愤》——例谈高中古诗赏析一、教学目标1.知识与能力①准确背诵并默写这首诗②赏析《书愤》，掌握从语言和意象等方面赏析古诗的基本方法2．过程与方法③通过对内容、语言等方面的赏析，理解作者的思想和情感。④通过诵读、讲析、问答与探究等方法，开展有关的教学活动。3．情感态度与价值观⑤继承陆游“位卑未敢忘忧国”的爱国主义精神。二、教

8、学重难点教学重点：通过对颔联的分析，赏析诗歌意象与语言艺术。教学难点：理解诗歌语言，准确把握作者情感。三、教学准备本课将制作简单课件，辅助教学。四、教学时间本课计划一课时授完。(如果课堂活动活跃，讨论深入，超时，那么意象赏析、形象赏析可以放在下节课）五、教学过程（一）导语同学们“亘古男儿一放翁”，这是近代著名学者梁启超对陆游的赞美。这节课我们共同学习陆游的诗