农村中学生物实验教学的机遇与挑战

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1、农村中学生物实验教学的机遇与挑战      每个人心中都应有两盏灯，一盏是希望的灯光；一盏是勇气的灯光，有了这两盏灯光，我们就不怕海上的黑暗和风涛的险恶了。                               --------罗兰    从2011年开始济南市各中学迎来了一次大的生物教学变革———生物实验操作正式纳入水平测试中，并与生物笔试成绩一样记入档案，参与中考评价。到今年为止实验操作考评已有两年，恰巧这两年我带的都是初二，因此今天就在这里与大家一起分享一下我这两年的心得体会。遇到的问题： 一、实验硬件有限，学生班额大分组难 农村中学师资有限、教育经费有限。我们学校只有一间生

2、物实验室，室内有实验桌十二张，正常情况下，每张桌子可容纳4名学生。但是我们所教班额去年是60人左右，今年是70人左右。而《标准》的设计要求我们面向全体学生，关注每一个学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。而我们的实验器材更是少得可怜，只能每组最多用两套。 现在每个班都实施小组教学，但是每组的分组依据是根据学生的总体成绩划分，在教学中并不都适用于生物实验操作，因为我们都知道有些学生偏科，所以这就造成了我们实验操作培训中学生小组水平不均一的情况。我们怎样解决实验室少，怎样使小组实验水平均衡是我们所面临的首要问题。 二、实验操作讲解枯燥，学生注意力不集中 在每一个实验操作之前，我们老师都会

3、边讲解边演示。在这个过程中，老师一边要动手操作实验，一边要注意学生的行为。才开始学生还能稳住心听你讲，但过不了十分八分的，个别学生就禁不住实验桌上的器材的诱惑，开始“研究”起来。拿着桌子上的器材跟着老师做的学生还是好的，有个别学生拿着实验器材乱比划，我们都知道我们实验中所涉及到的解剖针、解剖刀等都十分锋利，对学生的伤害很大。如何提高学生学习兴趣，确保学生安全成为我们所面临的次要问题。 三、实验操作过程不规范 在这两年的实验操作培训中，出现了很多问题。例如：在显微镜的使用中，转换物镜时要转动转换器，而部分学生直接用手扳着物镜更换，对显微镜的损害很大；在观察叶片结构实验中，在切割叶片时下边应

4、放上载玻片，而部分学生直接在实验桌上切割，对桌子损伤很大。像这样的情况在实验中层出不穷，因此如何规范学生的操作过程成为我们面临的第三个问题。 四、实验结束小件实验器材不翼而飞 去年在实验培训过程中，我们对我们自己的学生很是放心，从没有想过实验器材会不翼而飞。但是当培训结束后，我们清点数目时，学生给了我们一个大“炸弹”，解剖针、解剖刀、毛笔等都有不同程度的丢失。我们不能将学生的这种行为看作是偷窃，因为在人的本性中自私是其中的一部分，但是如果每年都出现这样的自私，两三年以后我们的实验就更开不起来。所以如何保护仅有的实验器材是我们面临的第四问题。在实验操作中还存在一些其他的问题，这里就不再一一

5、讲述了。我们农村中学地处偏僻，虽然他不能和城市中学的硬件设备相比，但是他也给我们提供了很多城市中学学校里所没有的。所以我们要用辩证的观点来看待它。从我们的实际出发，我们针对实验中出现的问题制定了以下措施： 一、就地取材，生活即是课堂 农村最不缺的就是实践，我校学生中有90%以上的学生家里都有耕地，对生物课本上的基本生活知识多少都有了解。不像城市中的学生认为“西红柿长在树上”，把“小麦当成韭菜”。所以我们就可以把一部分学生实验搬到课下，如：种子的萌发实验、观察蝗虫（蝈蝈或蛐蛐）的结构、观察水绵的外部形状、生物对环境的影响等等，而且生物课本上的知识有一定的延续性，而我们的学生正好可以亲眼验证

6、这个过程，如：小麦的生长、粮食的储存等。这样就有利于学生对知识的运用，而且这些验证是不需要经费的，学生三五成群就可完成，操作简单，实时观察。现在电脑很普遍，若遇到问题不好意思问老师可以上网解决。 二、借用理化实验室，解决同时上课问题 针对实验室少的问题，我校采用借用理化实验室暂时变生物实验室的办法，解决了同时上课的问题。每一个老师一个实验室这样就不会在时间上有冲突了，减少了上实验课的难度也有利于学生有充分的时间进行试验练习。  三、因材施教分组，减少过程问题 在实验过程中，出现了一些问题，要想很好的解决这些问题，那就要合理分组，借助小组的力量防止问题的发生。首先要打破原先的小组分组法，我

7、们现在只是进行生物实验的练习，所以我们不能根据学生的总体成绩进行分组。在分组时要依据学生初二上学期2-3次的生物成绩进行分类，如果所教班级较多，可以让课带表代办，方法：假设本班60人，那分为10组，每组最多六人，差优合理搭配。前十名为组长，分别为1-10组。后50名选用蛇形分法，11—20名从下往上分到每一个组里，21—30名从上往下分到每一个组里，以此类推。这样每一组里的学生能力比较均衡，有利于小组合作学习。小组分好后，对每组都有