2012鄂教版九上《公输》word教案

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1、公输（2课时）教学目标    1．体会墨子高超的劝说艺术。    2．感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。    3．品味赏析课文的美，培养学生阅读先秦诸子散文的兴趣。教学重点:    1．积累文育知识，提高学生的自学能力。    2．理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。    3，背诵自己喜欢的句、段，增加语言积淀。教学难点:鉴赏墨子的劝说技巧。教学方法:1．诵读法2．讨论点拨法3．品读法教学过程：一、导入：二、品读课文：（一）理清行文思路，把握文意：    提问：本文对应的双方是谁?主要人物是哪一位?墨子前往楚国

2、的目的是什么?    明确：本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。（二）提问：谈谈你对本文思路的看法。（学生讨论）    1．以“见”字一线穿珠。    墨子见公输盘→墨子见楚王→墨子见公输盘    (1～12)    (13～16)    (17～22)    墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷，使楚王理屈词穷；模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。    2．以人物思想、态度的变化为线索组织全文。背景交代公输盘“服”  楚王曰：“善”  公输盘诎楚王曰“善”（三

3、）分析人物：人物形象鲜明．文章通过语育描写，刻画了三个性格鲜明的人物形象。试分析。墨子，机智多谋，无所畏惧、镇定自若，公输盘，顽固、阴险，狡诈，楚王，虚荣。愚蠢，狡猾。三．欣赏品味墨子的劝说艺术。    提问：墨子的劝说技巧表现在哪些方面?    学生思考讨论，并自由发言。    明确：说理巧妙，表现在以下三个方面。(1)根据不同的对象，采用不同的方式．激怒公输盘，五个“不可谓”，义正辞严；婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。(2)逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比，对比，环环相扣，无懈可击。(3)先发制人，保持

4、主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹，机智善辩。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以于之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。    语言富于表现力．他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳：他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋

5、企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨于勇敢无畏、镇定自若的特点。四、总结升华： 1．提问：墨子与公输盘，楚王的这场斗争给予我们什么样的启示?请联系实际，谈谈你的看法。    学生思考、交流。    明确：这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威风扫地，另三方面，要从实力上作好充分准备，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不仅被无数的历史事实证明；而且在今天也不无借鉴意义。    国弱被人欺，落后就要挨打。在强权肆虐横行的国际环境下；我们只有壮大实力，才会永远

6、立于不败之地。    学生大多联系美伊战争来谈；只要言之有理，教师应予以鼓励。 2．模拟对话    假如有时空隧道，你见到了春秋战国时期的墨子；你会对他说些什么?    学生激情发育，有的夸赞墨子热爱和平，为和平不辞劳苦，奔走呼号，称其为和平的使者，应是诺贝尔和平奖的首批获得者，有的称赞其机智、勇敢；有的盛赞墨子敢于挑战强国，誓死保卫宋国。等等。    通过激发学生想象，充分感受墨子的人格魅力。知识梳理    《公输》通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神，同时也暴露了公输盘与楚王钓阱俭

7、、狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏，人物形象鲜明，说理充分，语言生动，是《墨子》的代表作。希望同学们课下阅读《墨子•非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主张。五、巩固提升：（一）、填空题1、《公输》选自《________》。墨子名________，相传为________时期______国人，是_______学派的创始人，墨子重要的政治主张是“________”，在本文中就有明显体现。2、《墨子》一书现在一般认为是墨子的__________记述墨子__________的辑录。3．课文用“九攻”“九距

8、”点明战斗之激烈，用________________、______________交代激战之结果，用________点明公输盘已经技穷。(用原文回答)4.阅读本文,