以多元智能教育理論之幼兒園規劃

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1、以多元智能教育理論之幼兒園規劃黃慧娟美和科技大學幼保系助理教授劉芳瑜美和科技大學幼保系進修學院二技四學生、張祐寧3美和科技大學幼保系進修學院二技四學生、劉家馨美和科技大學幼保系進修學院二技四學生、楊又綺美和科技大學幼保系進修學院二技四學生摘要本研究計畫是依循教育部所訂定的五大策略為主軸：1.維護兒身心健康2.養成兒童生活習慣3.充實兒童生活經驗4.建立兒童倫理觀念5.培養兒童合群性，建立孩子的品格教育及人格養成，規劃一個以多元智能理論為基礎之幼兒園並達成幼兒基本能力的培養與正確行為態度的養成，設置一優質

2、幼兒園以達成幼兒教育之目的。關鍵字:幼兒園、多元智能、幼兒教育12APlanofMultipleIntelligencesKindergartenHui-ChuanHuangAbstractThisresearchprojectreliesonthestrategieswhichpublishedbytheMinistryofEducation:Educatethephysicalandmoralhealthychildren,trainforChildren’slivinghabit,enrichth

3、echildexperienceoflife,establishchild’sethicsidea,toraisethechildgregariousness,establishchildren'smoralcharacterandthepersonality.PlanakindergartenbasedonthetheoryofMultipleIntelligences.Establishahighqualitykindergartentoachievegoaloftheearlychildhoode

4、ducation.Keywords:kindergarten、MultipleIntelligences、earlychildhoodeducation12壹、緒論兒童不僅是每一位家長心中的寶貝，更是身為教育界的責任，我們渴望有一個地方--有溫暖的陽光、清新的空氣、有花、有草、有樹、有蟲鳴、還有鳥叫，讓孩子可以盡情的奔跑、追逐、打滾，釋放充沛的精神、鍛鍊強健的體格。以及給孩子適切的引導，包容、尊重孩子，讓孩子從日常生活中學習、體驗；增加自信、增長智慧；讓孩子在愛中快樂的成長。兒童是每個家庭無盡的寶藏，也

5、是國家社會未來的希望。處在今日工商繁榮，各方面都急遽變化的時代，孩子的刺激物多了，接觸面廣了，加上大多數的家庭結構都是小家庭，無形中自然以孩子為中心。現今幼教生態更是大幅改變，一般家長似乎只強調才藝課程的學習與學科能力，看到的常只是商業表象，而忽略此階段孩子基本能力的培養，對未來的成長與學習有極深遠的影響。我們相信每一位老師--都是孩子珍貴童年中的重要影響人物，是上天派給孩子的守護神；投注情感與孩子真心互動，進入孩子的內心世界，盡己所能，協助家長有正確的觀念，在孩子智能的啟發與行為的處理上更謹慎用心，把

6、孩子的潛能與長處發揮至最高，成為最優秀的國民。本研究團隊立意幼兒教育乃一切教育的基礎，於本園所建置企劃專案內容除了依據教育部所訂定之幼兒教育五大策略，使幼童能自幼兒園教育養成正確行為態度之外，於園所規劃多元性課程活動，在基本能力的培養也依循教育部所頒布七大領域外更加入多元智慧學習。貳、文獻探討多元智慧是由美國的心理發展學家加德納提出的，至少包含了語文智能、邏輯-數學智能、空間智能、音樂智能、肢體-運作智能、人際智能、知己智能、自然智能以上八種智能(黃慧娟，2005)，加德納發現在傳統上的學校只注重語言及

7、數學邏輯上的發展，但是這樣卻不是人類智能的全部，事實上人類的智能發展潛能是無限的，但是人們總喜歡在一開始時就自己去畫地自限，認為自己的發展就是只有自己所認為能達到的極限而已，且無法再更進一步，但是加德納的多元智能，除了可以用來探討孩子的志向、興趣及未來發展外，更是依據孩子的個人發展而評量的(Gardner，1983)。從多元智能的觀點來看，智能測驗和教學評量可採用多元的方式，在實際生活及學習情境下進行。教師應從各方面來觀察、紀錄、分析和瞭解學生的優、弱點，並與家長交換意見及與學生面談，設計出適合學生特性

8、的課程、教材、教法和評量，加德納(1993)認為評量學生多元智能的最佳方式，即觀察學生如何表現每一種智能的符號系統，這些都是呈現學生的最佳寫照，以幫助學生截長補短，發揮潛能(Gardner，121993)。然而加德納(1993)所勾勒出多元智能評量的幾項特點也在在說明了，他所重視的是簡單、自然和定期的評量，且使用多種評量工具，針對學生的個別差異、發展階段的敏感度及學生的需求來實施評量，而不是用測驗來評量學生(王為國，2006)。事實上多元智