试析小学班主任班级管理工作的困境和突破.docx

《试析小学班主任班级管理工作的困境和突破.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

试析小学班主任班级管理工作的困境和突破在对班级学生进行管理时，班主任需注重管理的方式、方法以及效率，并立足于学生主体地位，根据新时代下，国家相关教育教学的新形势及新趋势，结合学生自身个体差异和个性特征，采取更为科学合理的方式进行管理。在传统式的班级管理工作过程中，主要是以班主任为主，作为管理模式的中心开展管理工作，这种较陈旧的管理方式已无法满足当下学生及社会发展需求，因此，在进行班级管理时，班主任需与时俱进，不断提高和加强自身综合素养，并在实践管理中不断深入探索与创新，积极将单一化的管理模式加以转变，从而探索并构建出更适合学生学习、成长与发展的新型班级管理模式，从而不断提高班级管理质量及效率。1.实行班级管理的原则及内涵1.1原则。1.1.1尊重小学生主体地位。开展的小学班级教学管理工作，应以学生为主，充分尊重学生的学习主体地位，并从小学生的兴趣方面出发，进行班级教育管理框架及内容的构建，与此同时，从学生的兴趣、喜好等方面出发，以学生智力的开发为主要班级教育管理目标，因为只有这样，才能在日常班级管理过程中不断提高学生学习主动性、积极性。此外，要将课后管理、课堂教学进行有机结合，并加以相互渗透与促进，切实提高并不断加强教学效果和班级管理质量[1]。所以，班主任要将课堂教学、课后管理进行有机结合，尊重学生实际学习、成长和发展需求，并在日常教育管理中不断提升学生参与班级管理和学习的主动性、积极性，并将教育质量提升至最大化程度。1.1.2 师生互动。对于班集体而言，班级的管理过程，便是相互融合与教学相长的重要过程，在班级管理活动过程中，班主任是主要的推动者和主导者，而实现班级管理目标，则需要班级学生积极配合班主任才能更好实现，因此，班主任在开展班级管理工作过程汇总，要不断加强师生间的互动力度，以此不断提高和改善班级整体管理质量和效果。1.2内涵。在小学教育教学中，实行的班级管理工作时重要的组成部分之一，不断加强小学班级的管理，能够有效提升学生学习积极性，提高小学教育教学质量，从而促进小学生不断提高自身综合学习成绩。尤其是在新课改教学标准和要求具体落实和实施后，提升小学阶段的班级管理，对实现人性化、素质教育均有着十分重要的作用和意义[2]。关于班级管理所蕴含的内涵，不同学者有着不同的看法，大致可分为以下几个方面：对于班级管理，学者方炳林先生认为，班级的管理，主要是以教师为主导，学生作为辅助，共同对教育教学过程中的事和人等情况，进行有效管理的一个过程，而实行班级管理的目的则是为了能够创造更好的学习环境，一个能够有效促进学生学习，提高学生学习能力的良好环境，进而更好地完成教育教学目的。而学者黄兆龙先生这认为，所谓的班级管理，就是班集体成员之间进行互相管理，并通过教师的有效指导，共同完成相应的教学目标的一种活动形式。对于学生来说，班级是一种开展学习的教育组织，而对班级实行管理的最终目标则是为了不断提高学习能力、积极性，以及教学质量，树立以人为本的教学理念，且为了能够更好促进小学生身体、个性和知识的全面发展。从这一方面来说，小学班主任进行班级管理，就是教师按照学校的整体教学要求和教学目标，对班级制定相应的教学目标和计划，并在实践教学过程中与学生共同完成相关教学活动[4]。2.小学班主任班级管理工作中的困境分析2.1 管理观念与思想陈旧。就小学这一阶段的学生来说，一个最普遍和共同存在的特点就是心智不够成熟，且也是刚步入认知社会，认知世界的起步阶段，因此尤为缺少相应的社会经验，也还未形成和构建较正确的人生观和价值观，再加上这时期的学生比较活泼好动，也没有很强的整体意识和纪律意识，因此，这就存在有许多小学生不能接受班主任的班级管理现象存在。而对于部分班主任，教师而言，则会因为小学生各个方面的不成熟而认为需对其进行强硬性的引导，而这种强迫性的管理方式，完全忽略了学生的主体地位，而这样一来，不但容易促使小学生产生逆反心理，还会严重限制和阻碍了学生的思维发展[5]。从另一方面来说，倘若班主任在对班级进行管理时，仅限于按照常人的逻辑思维去要求和管理学生的话，不仅限制学生综合发展，还封闭了学生的天性，不利于学生思维能力、个性化的良好培养与塑造。而管理方式缺乏了科学有效的理论指导，也会逐渐拉远学生与班主任之间的距离，不利于班级和谐与发展，也不利于班级健康氛围的营造。2.2学生早熟而产生逆反心理。新时代下，受现代化社会不断进步和发展的影响，现在的小学生普遍存在心理早熟的现象，在班集体的管理工作过程中，都希望或是想要得到更大、更多的自主权，对于学生的这一变化情况，班主任往往会将其忽略或直接忽视掉，因而在班主任开展班级管理工作时，没有从学生角度出发，真正了解和掌握学生的实际需求，因而对班级里的一切大小事务，直接进行大包大揽处理，这便形成了一种“独断专权”的班级管理形式，因此，极易造成学生出现逆反心理，以至于在日常学习过程中，会做出一些较“不听话”和叛逆的行为来，总是和班主任对着来，最终导致班主任和学生之间的关系越来越僵化，从而导致班主任的班级管理工作无法进行有效开展和落实[6]。2.3管理形式过于单一。受到应试教育的影响，许多小学班主任在开展班级管理工作时，为了能够更好提高管理效率，会采用直接决断并一刀切的处理方式进行管理，并没有充分结合学生的心理诉求、心理认知特点等进行管理，更是忽略和不重视学生个性化发展特征，而且不管是在学习上，还是在生活上，班主任给小学生的感觉都是比较严肃和刻板的，比较缺乏较灵活、合理有效的班级管理方式。这种过于单一化的班级管理模式，对于学生来说，既不利于其个性的良好发展，又会让班主任感觉到管理工作的繁杂和沉重，导致班级管理效果不佳，质量较差。长此以往，在这种比较单一的管理方式影响下，学生也会觉得自己只是一个“被管理”的人而已，只需服从命令就可以，并没有班级管理参与感，以至于学生的个人能力、天性等无法得到较好发挥。 2.4忽略师生关系的重要性。在小学班级管理工作中，较和谐的师生关系对班级的良好管理起着至关重要的作用。在以往班级管理模式中，采用的是以班主任为主、学生为辅的管理形式，就当下社会发展而言，这一管理模式过于陈旧，无法满足学生学习和发展需求，因此，再这样的管理现状下，师生间的关系过于疏远且严肃，教师和学生间的关系并不和谐，这对班级管理来说，是完全不利的，且也不利于班主任管理工作的有效开展，严重影响到了班级的管理质量、管理水平及效果等[7]。3.浅析小学班主任班级管理工作困境的相关突破路径3.1优化教育观念。在对班级进行管理的工作过程中，首先，班主任要对自身有一个明确认识，要知道自己即是一个管理者、引导者，还是班级建设、学习等氛围地营造着和协调者，对于班级的管理，班主任只有很好地放下相关刻板认知，融入到学生当中去和学生亲切沟通交流，才能够更好地让教育感染和熏陶学生。因此，班主任在实行班级日常管理工作时，首先要将相关管理观念加以合理转变，并采用鼓励和欣赏的态度去对学生进行引导和教学，从而与学生一同构建一个较愉悦、轻松且和谐的班级氛围，让学生在融入班级良好氛围过程中实现自主探索与学习。而在此过程中，班主任也需多运用激励和欣赏的教育方式，看到并去发现每一个学生的优势和优点，采用积极向上、正确有效的方式和语言进行引导。当学生学习和成绩出现问题的时候，班主任应及时与学生沟通，结合学生具体情况采取相应的方法帮助学生，而不是视而不见、冷嘲热讽，主动与学生建立平等关系，从学生角度思考问题[8]。3.2 制定科学的管理计划。在对小学班级进行管理过程中，若想进一步改善班级管理形式和效果，班主任就需不断优化相关管理方式，进而摒弃过于陈旧的管理模式，从多层次、多方位进行管理，提炼管理要点，并结合班级学生具体情况来制定更加科学合理的班级管理计划，结合班级情况来对学生进行循序渐进地引导，营造一个更为良好分班级风气和学习风气，同时，有机结合管理与学习，制定一定的奖励机制，并以此充分调动和激发学生们的学习积极性和热情，有效解决小学生在学习成长过程中所遇到的各种问题[9]。制定有效的班级管理计划，一方面，能够逐渐加强班级管理的合理性和科学性，突破现阶段的班级管理困境，完善并优化管理方案及措施，构建更好地班级管理、学习环境，从另一方面来说，不仅能提高学习参与班级管理积极性，还能培养学生不断养成良好学习及生活习惯。所以，班主任需从学生实际情况出发，根据班级学生具体需求来制定更为科学有效的管理方案，并在日常班级管理过程中，有目的、有方向地开展相关管理工作。素质教育背景之下，班主任越发注重学生主体意识，因此在班级管理工作中，班主任要让学生自己动手，充分发挥学生主体地位和作用，让学生在管理过程中获得一定的成就感，同时让学生、学生越学生间进行自我监督和相互监督，在学习中不断改变自身存在的不良习惯与行为，自觉并主动地参与到学习当中来，积极配合班主任开展管理工作，逐渐养成良好学习方式和习惯的同时，促进班主任更好开展班级管理工作。3.3结合学生个性制定管理对策。小学阶段的学生个体年龄都比较小，自我的自律性、自控力也比较薄弱，因此，在对班级进行管理时，对于学生的具体情况，班主任要进行综合考量，从多方面和多角度对学生加以认知和了解，及时发现班级管理中存在的问题，从而有针对性、有目的的开展相关管理工作。这对于班级管理工作来说，虽会增加一定程度的管理复杂性和难度，但这种管理方式，能够真正、有效地起到培育学生的效果。为此，班主任要不断提升个人综合管理能力和素养，并从儿童心理学和教育心理学等角度进行切入，运用科学、有效、合理的教育教学方法，不断加强班级凝聚力，并基于整体管理不断进行细化管理[10]。比如，班主任在制定相应的班级管理规章制度的时候，不应以自我主观意识为主，且急于求成，而是让学生积极参与，提出学生的个人见解，班主任和学生来功能制定管理制度，这样一来，在后续对制度的具体落实和执行过程中，学生们也会自觉遵守制度，不管性格是活泼外向的，还是沉稳内敛的，只有让学生参与其中并贡献出自己的力量，才能在制度执行中真正地约束到学生自身行为。 3.4强化学生集体意识。在对班级进行管理时，班主任也可将学生日常学习和相处形式作为参考依据，采取更为灵活、多元的管理方法进行管理，从而提高学生班级集体意识，进一步加强班级与学生间额情感联系。比如，班主任可利用课余时间，多组织一些集体活动，例如一些比较有趣的老鹰捉小鸡、接力赛等集体性游戏，并通过游戏的开展，让学生们进行互帮互助，形成良好的班集体意识。此外，班主任在选拔和建设班级干部过程中，也可采取轮流当选管理的制度，让学生通过民主选举的方式来进行选择班级管理干部，采用这种选举方式，可以激发学生班级主人翁意识，并积极主动地参与到班级的建设、管理工作中来，促进学生对班集体的重要性有了更加全面地认识。而最重要的是，这种管理方式，可以让班上的每一位学生都参与到的班级管理，且更能激发出学生们的主观能动性，从而更加有效地培养学生综合能力与素养。结语总的来说，在对小学班级进行有效管理过程中，作为主要负责管理的班主任来说，需不断提高自身综合能力及素养，并学会将“权利”放下，立足于学生主体地位，在实践管理中不断进行探究并革新，制定更为科学合理的班级管理技术，进一步培养学生良好学习、生活等习惯;与此同时，在班级管理中建设相关管理团队，提高管理效率及质量，让学生们积极并主动地参与到班级管理工作中来，这样的话，不但能够很好的锻炼学生综合能力，而且还有利于学生良好成长，为学生后续发展奠定坚实基础。