《读懂教材，读懂学生，成就精彩》

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《读懂教材，读懂学生，成就精彩》《读懂教材、读懂学生，成就精彩》一、读懂教材，教学到位不越位作为一名教师应吃透教材，这样教学才能到位而不越位。备课时教师要对所教授的知识点的前置基础和后继地位捋顺清楚，并把准核心知识点以及需要渗透的思想和方法，唯有此才可能成就一节精彩的课。1.《折线统计图》这节课杰老师对教材把握到位，很好发展了学生的数据分析观念。学生读图能力得到了很大提高，从表面的数据中看到背后潜藏的知识，整节课有意识引导学生通过对造成这种现象的原因进行猜测，让学生真切体会到了所学知识与生活息息相关，在这一过程中学生时时用数据说话，事事用数据分析使数据观念和推理能力地发展落到了实处。建议：（1）在学生观察比较两种统计图之后，建议用动态课件演示条形统计图变成折线统计图的动态过程，让学生在直观、形象的演示中再次沟通二者之间的联系，尤其是对于学习能力较弱的学生来说，这样演示可以让他从动态的视角直观、形象地理解知识。（1）学生展

1示折线统计图地画法后，因为呈现出地时成品，动态地绘画过程学生没有直观看到，这里可以用课件再动态演示一下折线统计图的绘制过程，夯实画法。2.《虫蚀算》这节课教师对于教材的解读差强人意，这节课有必要让学生从高位分析吗？从个位分析的方法牢固掌握就可以，不是方法越多越好。主要让学生通过交流意识到：只看个位不行，要根据个位和十位之间的联系来进行推理。十位必须得加进位的1才能得到数字9。二、读懂学生，让他们真正做课堂地主人。《虫蚀算》一课教师在和学生交流时，评价更多是泛泛地表扬：你真棒，说得真明白等，对于学生发言之中地精彩之处，没有及时提炼，并让学生再说说“你听明白了吗，听明白什么了？”比如一开始环节中学生有的从“个位开始想杰老师可以及时跟上追问：“他是怎么想地？”然后适时点评：他会从个位开始想。谁还有不同想法？而且中间地教学过程杰老师放手程度不够，总是不自觉地把持话语权，且有让学生填空式回答问题地习惯，这些都不利于学生语言表达能力地提高，也是一种不敢真正放手地表现。一个学生说得很好，并不代表其他孩子也听懂、学会了，多给其他孩子表达地机会，尤其是比较

2难理解地地方，一是要适时追问，让学生通过进一步交流真正理解；二是，多给其他孩子一些同位交流地机会，尤其在1个或2个优秀的孩子展示后。《长方体的认识》一课课堂问题设计地比较散碎，作为高年级地一堂课，应该设置大问题，比如：关于面你想知道些什么？怎么研究？作为一节空间与图形的课例，这节课在培养学生空间观念方面做得不够到位，比如根据长、宽、高想象搭建出的长方体的形状。选择合适的材料搭建一个长方体框架等活动，让学生借助这样的想象或是体验活动，深入理解长方体的特征。