如何有效利用语文早读

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1、浅淡如何有效利用语文早读屈子祠中学徐丽语文早读是中学生自主学习，自主探究，自我提高的黄金时间；是积累知识、培养语感、增强语文素养的重要途径。早读是一天学习的开始，是教学过程中不可忽视的重要环节。然而长期以来。我们语文教师对早读并没有引起高度重视，让早读渐渐流于形式。语文早读上有的学生读书是只动口不动脑，有的学生借相互背书为名闲聊，有的学生忙着补作业等等。造成这些现象的原因是多方面的，根据多年对语文早读的指导与巡视情况，我认为，至少存在以下几方面的原因：一、形式单一。大家都明白早读在于“读”，但怎样读？却是许多老师

2、没有认真研读的。一节早读课下来，不是课代表带读，就是学生独自朗读。长时间用同一种方式做某一事情，会让人觉得枯燥乏味，产生厌倦情绪，自然，早读课堂也会显得沉闷。久而久之，早读课的声音越来越小，同学们也越来越不喜欢早读，校园里失去了琅琅的书声。二、内容枯燥。早读课究竟读什么，老师没有指引，学生自己也不是很清楚。于是，造成了学生早读课的内容几乎千篇一律，那就是凡是要求背诵的就重点朗读，不要求背诵的课文适当朗读。读来读去，都是课内的几篇课文，让学生失去了兴趣。三、目标模糊。很多老师对初中三年的早读课的目标缺乏整体的架构，

3、也没有对本学年的或学期的早读课目标进行深入的思考，甚至对近期的早读课目标也缺乏明确的认识。对于学生而言，随心所欲朗读就更成为常态，究竟读什么，达到什么目的都不很清楚。让学生失去了方向四、组织随意。比如“翻到某某页，把课文读一遍！”学生怎么读，为什么读，读几遍，老师鲜有过问。巡视中，有的老师或利于讲台前，或立于教室尾，或无聊地立于教室门框，两眼无光地望着学生，督促学生早读仿佛是任务似的，或者受迫性的，老师变成了马路上的警察或者工地上的监工。师生在早读上不能互动，让学生如何喜欢？校园没有读书声，是可怕的。没有读书声，

4、校园就没有活力，就鲜有生气，就失去了灵性，就不成其为学校了。那么如何改变这些现象？如何提高语文有效利用早读呢？根据以上的分析，我提出如下相应的对策：一、创新早读的形式。在带读和自由朗读这两种形式之外，教师根据早读情况不断变化，适当调剂，可融入领读、轮读、比赛读、接力读、分角色读、表情朗读等形式，丰富早读的形式必将极大地调动学生读书地积极性，也必然收获丰厚的早读效果。二、丰富早读的内容。突破常规的朗读范围给朗读注入新鲜的内容，比如可以朗读包括字音、字义、词义、成语等在内的语言的基础知识。可以朗读课内背诵篇目，课外诗

5、词、文言文、现代文和范文。可以朗读自己的文章，让他们通过自己的朗读去发现、修正、提高。此外，学生也可以交换读，提建议。三、明确早读的目标。早读安排要有鲜明的目标意识。早读课最主要的任务是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，都要在读之前先确立。没有明确的早读人物，学生就没有压力，早读的实际效用就不会很大。这就要求要求作为引导者的老师，给每个早自习安排具体的早读任务，可以板书在黑板上，以提醒学生早读须完成的目标。目标要切合学生实际，要使大多数学生都能完成，从而让学生体验到那种完成任务、达到目标的成就感。四、

6、落实检查，加强师生交流。安排了早读的任务，还需要适时检查效果。如不检查效果，学生朗读就缺少压力，缺少压力就没有动力，自然早读的效果就不会很好。因此，一定要做好早读效果的检查工作。可以让学生查，也可以老师查，还可以组织小考试。对于没有完成任务的学生则“穷追不舍”，直至督促其完成任务。教师也不能旁观学生早读，应该参与其中，可以和学生一起读，也可以挨个抽查学生，及时和学生交流早读的感受，以身作则，带动学生。校园的早晨是美丽的，早晨的校园是充满活力的。细微的晨光，柔和的灯光，琅琅的读书声，是一幅绝妙的画，是一首空灵的诗。

7、一年之计在于春，一日之计在于晨。早晨空气清新，学生精力充沛，头脑清醒，记忆力强，正是读书的黄金时间。语文老师一定要在早读课上多下功夫，满怀激情地吹响清晨的第一声号角，以老师的激情唤起学生学习语文甚至一天学习的激情。