高阶思维特征及教学设计初探.doc

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1、高阶思维特征及教学设计初探摘要：高阶思维教学倡导学生深度、自主、个性化的学习。本文在文献分析的基础上，将高阶思维教学特征归纳为学生的深度参与、学习过程的动态生成、学习环境的智能适应和学习成果的思维提升四个维度，提出高阶思维教学需要做到教学目标从关注知识转变为关注思维，教学内容组织从学科逻辑转变为应用逻辑，教学活动从知识学科化转变为思维提升，学习成果从知识验证转变为思维生成，并对其中的教学内容如何组织，教学活动如何演绎与创生，信息技术如何发挥效能等问题进行了探析，以期引导教师有效设计高阶思维课堂。关键词：高阶思维教学；教学设计；思维发展一、问题的提出复杂情境与高阶思维是学科核心素养的两

2、个关键词[1]。高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力[2]。本研究认为高阶思维教学旨在培养和提升学生高水平的认知能力与心智活动。高阶思维教学对培养和提升学生的学科核心素养具有举足轻重的作用。教学设计模式一般包括教学目标分析、教学内容分析、学习者分析、学习环境与资源分析、教学活动设计、教学评价设计等环节，教师依据该模式进行高阶思维教学设计，往往出现课堂教学不容易聚焦到凸显高阶思维教学的核心特点与环节等问题。因此，本研究将从促进教师开展高阶思维教学实践的角度，深入分析高阶思维教学的特征，以

3、其为基础探析通过教学设计模式映射高阶思维教学特征的线索，进而优化教师进行高阶思维教学的设计模式，为教师开展高阶思维教学提供联结高阶思维理念与教学实践的思维框架，引导教师有效设计高阶思维课堂。二、高阶思维教学的特征分析6学海无涯高阶思维特征及教学设计初探摘要：高阶思维教学倡导学生深度、自主、个性化的学习。本文在文献分析的基础上，将高阶思维教学特征归纳为学生的深度参与、学习过程的动态生成、学习环境的智能适应和学习成果的思维提升四个维度，提出高阶思维教学需要做到教学目标从关注知识转变为关注思维，教学内容组织从学科逻辑转变为应用逻辑，教学活动从知识学科化转变为思维提升，学习成果从知识验证转变

4、为思维生成，并对其中的教学内容如何组织，教学活动如何演绎与创生，信息技术如何发挥效能等问题进行了探析，以期引导教师有效设计高阶思维课堂。关键词：高阶思维教学；教学设计；思维发展一、问题的提出复杂情境与高阶思维是学科核心素养的两个关键词[1]。高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力[2]。本研究认为高阶思维教学旨在培养和提升学生高水平的认知能力与心智活动。高阶思维教学对培养和提升学生的学科核心素养具有举足轻重的作用。教学设计模式一般包括教学目标分析、教学内容分析、学习者分析、学习环境与资源

5、分析、教学活动设计、教学评价设计等环节，教师依据该模式进行高阶思维教学设计，往往出现课堂教学不容易聚焦到凸显高阶思维教学的核心特点与环节等问题。因此，本研究将从促进教师开展高阶思维教学实践的角度，深入分析高阶思维教学的特征，以其为基础探析通过教学设计模式映射高阶思维教学特征的线索，进而优化教师进行高阶思维教学的设计模式，为教师开展高阶思维教学提供联结高阶思维理念与教学实践的思维框架，引导教师有效设计高阶思维课堂。二、高阶思维教学的特征分析6学海无涯高阶思维特征及教学设计初探摘要：高阶思维教学倡导学生深度、自主、个性化的学习。本文在文献分析的基础上，将高阶思维教学特征归纳为学生的深度参

6、与、学习过程的动态生成、学习环境的智能适应和学习成果的思维提升四个维度，提出高阶思维教学需要做到教学目标从关注知识转变为关注思维，教学内容组织从学科逻辑转变为应用逻辑，教学活动从知识学科化转变为思维提升，学习成果从知识验证转变为思维生成，并对其中的教学内容如何组织，教学活动如何演绎与创生，信息技术如何发挥效能等问题进行了探析，以期引导教师有效设计高阶思维课堂。关键词：高阶思维教学；教学设计；思维发展一、问题的提出复杂情境与高阶思维是学科核心素养的两个关键词[1]。高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和

7、批判性思维能力[2]。本研究认为高阶思维教学旨在培养和提升学生高水平的认知能力与心智活动。高阶思维教学对培养和提升学生的学科核心素养具有举足轻重的作用。教学设计模式一般包括教学目标分析、教学内容分析、学习者分析、学习环境与资源分析、教学活动设计、教学评价设计等环节，教师依据该模式进行高阶思维教学设计，往往出现课堂教学不容易聚焦到凸显高阶思维教学的核心特点与环节等问题。因此，本研究将从促进教师开展高阶思维教学实践的角度，深入分析高阶思维教学的特征，以其为基础