浅谈如何提高学生的作文水平.doc

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1、（2005—2006）学年度五三班语文教学总结浅谈如何提高学生的作文水平吴东新在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。我想造成这种现象的主要原因是：教师对作文能力发展的规律认识不全，重方法指导轻生活积累；学生写作受模式化的东西影响过多，缺乏真情实感；书本或教师规定的一些写作内容与学生的生活实际脱节等。针对这些问题，本学期我结合自己的学生特点，从以下几方面进行了尝试。一、注重观察与积累的紧密结合。写作离不开现实生活，学生作文更要靠平时积累。没有较多的“知识、思想、语言”积累

2、，就不会有倾吐内容，作文能力的形成和发展也无从谈起。为使学生养成观察习惯，积累知识素材，我实行两条腿走路：课堂上运用“学后再导、先放后扶”的教学方法，夯实基础知识，注意各种能力的培养；课下，结合学校“大阅读，读写结合”的课题研究，举办“谈天说地十分钟”、“坚持阅读，写读书笔记”、“自办手抄报”、“日记精选”等活动，并通过多种形式定期进行评比，注重指导观察与积累，观察生活求细求新，积累知识求量求精。二、重视实践活动与写作指导的有机结合。学生每时每刻都经历着许多看似渺小却有意义的事情，学生本应该写出生动的文

3、章来。但是多数学生还对写作感到心有余悸？为什么呢？我想主要是学生没有主动去留意观察生活，参加实践活动之前，教师没有进行周密的安排，活动之时，教师又没有进行具体指导，直到写作时才煞费苦心，无从下手。我平时尤其注意学生实践与写作指导的紧密结合，我们班级每开展一次活动，活动前后，我都进行周密的布署、指导，并有目的的让学生写一篇文章。如学校举行第二届运动会之前，我有意识地进行周密的安排，要求学生留意观察运动会的整体气氛，某些班啦啦队和运动员的团队精神、拼搏精神，个别精彩有趣的场面等。运动会结束后，引导同学们自述

4、或与同桌互述活动的体会，最后写作。这样，学生写出来的文章自然内容具体、层次清晰、有真情实感。三、鼓励学生写真事，抒真情。真实是文章的生命。因此，我们指导学生写作的基石应是写真事，抒真情。现在，由于学生见多识广,对写作目的认识不够，被动应付，写文章往往东拼西凑、东挪西借，这样的文章自然无真情实感，使人读后如隔岸观火。我在指导学生写作时，特别强调要求学生写真事，抒真情，只要是真事，哪怕再小，内容再短，我都会给予肯定和表扬。如，有一次，副班长陈欣听说，刘阳经常乱翻同学的东西，就在星级学生评定时，在对应项目给刘

5、阳评定为不达标。刘阳知道后，与陈欣大吵大闹，我得知后不问青红皂白，严厉批评了刘阳一顿。当天晚上，刘阳把满肚子的委屈写在日记本上，把老师比作一个昏君，把对陈欣和我的不满写得有条有理。我阅读完后，在评语中向她道歉、表扬她写出了真情实感，并在班上读了刘阳的日记。从此同学们慢慢的知道如何写才算有真情实感。四、充分发挥教材的示范作用，创造性地使用教材。狭义的语文教材--语文课本,是语文教学大纲的具体化，是教师进行教学、实现教学目标和学生进行学习、掌握知识、技能的凭借。语文课本中的多数内容是学生阅读、写作的典范。因

6、此，教学中，教师既要发挥教材的典范作用，也要结合实际创造性地运用。作文教学中，我对教材中某些与学生现实脱节的内容，往往会毫不吝惜地舍弃，依据实际，有机地加入一些学生耳闻目睹的人、事、物，作为写作素材，持之以恒使学生养成了注意观察、勤动笔的习惯。五、重视修改。修改是训练学生作文能力的重要一环凡是文章高手都有一个共同的体验，“文不厌改”，越改越好。我在指导学生写作时，也把修改看得非常重要，并引导学生在初稿形成后，按以下几步进行：1、学生自改。要求学生自读习作，修改文章，养成修改习惯。2、互改交流。学生自改后

7、，让同桌进行互改，并交谈修改情况（怎样修改的和修改原因），提高学生对作文目标的把握和鉴赏能力。3、家长指导。我认为，教师给学生面批文章，是快速、高效提高学生写作能力的最佳途径。可班级学生多，即使教师尽力而为，也不可能全面兼顾。因此，要借助家长的力量。学生初学写作，因理解水平所致，难免出现文不符题、详略不当等现象。我要求家长针对这些现象应根据习作目标对学生的文章进行适当的增添、移动，并及时讲解原因。一般不对孩子的习作进行肆意删除，以免损伤孩子的自尊心，挫伤孩子写作的积极性。家长言传身教，对孩子们的审题、立

8、意素养、写作、鉴赏水平肯定大有裨益。如，积累运用八的习作训练《家乡的变化》，陈彩柔和陈彩圆在家长的帮助下，从面到点写出了近年来大亚湾巨大变化。4、教师指导。学生把家长指导修改后的文章带入课堂，我按上、中、下选出三类有代表性的文章，针对学生存在的共性问题，进行集体修改讲评。5、学生再改。老师讲评结束，学生根据老师的评析，再一次修改文章，感到满意后誊写。6、张贴观赏。学生誊写完毕，教师选出佳作（至少2/3），画出优美的词句，写出精当的评语，在班