生本的课堂更需要教师精讲点拨519晚修改.doc

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1、浅谈语文教学的“点拨”艺术歇马镇小学陈自波生本的课堂教师需要精讲点拨，所谓“点”,就是指点、引导，在学生不懂或似懂非懂处点要害。所谓“拨”，就是“拨云见日”，帮助学生恍然大悟，掌握规律，启迪智慧，发展智能，拨疑难，排障碍。“点拨”，既是一种教学方法，更是一门教学艺术。一、教师点拨要适时适时即在恰当的时候进行点拨。在实际教学中，教师要注意不要介入得过早，阻碍了学生本可以自主发现的机会，也不要介入过晚，以致让学生过久地处于无助、迷茫的状态，白白地浪费课堂上宝贵的时间。课堂上，学生往往会冒出许多意外的“奇想”，教师要适时点拨。一位教师在教学《狐

2、狸和乌鸦》的最后一自然段，出示“乌鸦落寞地站在枝头”的插图。师先让小朋友仔细观察此时乌鸦的神态，然后选定思维训练点：“看着狐狸叼起肉钻进洞里，乌鸦心中会想些什么？”学生A：“乌鸦伤心极了，心想：唉！都怪我爱听好话，才会上了狐狸的当。”学生B：“乌鸦可后悔了，要是我不那么爱听好话，孩子们这会儿就有肉吃了!”……众多学生想到的是乌鸦伤心后悔、自责极了。但有一生却说：“乌鸦心想，嘿！我长这么大，从没听谁夸过我，今天总算得到了夸奖，不就丢一块肉嘛，孩子别急，我再给你们找去!”这时，教室里一阵哄笑。师却敏锐地领悟到这位学生是站在与众不同的角度展开想

3、象，随即笑着问：“这只乌鸦要是再找到肉，还会让狐狸骗去吗？”生：“不会了，这下子它有经验了，不会再上当的。”师及时表扬了这位学生，并道出了人生观：“人都可能会犯错误，关键是如何去对待，如果过于自责也是没用的，应努力改正错误。”尽管这位学生思维活动中展示的与寓意不够吻合，但却融入了自己独特的情感体验，也反映出孩子面对挫折的乐观心态。二、教师点拨要适当在课文的关键之处、联结之处、过渡连接之处、表达的精彩之处，教师要善于“画龙点睛”、“指点迷津”。教学《五彩池》的第二自然段“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的

4、形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”学生们都能想象出水池各种奇特的形状，像小船、像月亮、像火炬、像盛开的梅花……这当然没有错，然而五彩池的美不仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。此时，教师适当点拨：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着璀璨的光芒。”顿时，学生的思维从“形状”的圈子里出来了，一个个奇妙的想象脱口而出：“五彩池美得像一条彩虹”、“五彩池像一潭潭鸡尾酒”、“五彩池像形状各异的彩盘”……这位教师通过语言示范，引导学生思维迁移，把学生停留在五彩池“形美”的比喻，牵引到“神美”的想像中，学生的

5、思维从禁锢变得豁然开朗，“奇妙的想象”自然脱口而出。三、教师点拨要适度适度即突出主体，不包办代替，点拨不是完全的告诉和给予。如学习诗句“春风又绿江南岸”时，一个“绿”字把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象表达的淋漓尽致。表面上学生似乎理解了句子意思，但其实并没真正领悟其写法的精妙，因此，教师要适度点拨：“这儿为什么用‘绿’而不用‘到’或‘过’呢？”学生思维的火花一下子碰撞在了一起，有学生答道：“‘绿’比‘到’更能展现春风吹过，江南一下子变绿的神奇景象。”另一位学生答道：“‘绿’更能表现春风的来无影，去无踪。”也有学生说：“‘绿’能让我感

6、到春天的勃勃生机。”还有的说：“‘绿’还能看出作者心里充满希望，对前途充满信心。”正是由于教师的相机点拨，学生才能积极主动地去感悟真情、推敲诗句，学得生动、精彩。此外，点拨应在学生出现错误时，在学生迷茫时，在关键评价时，教师点拨应当选准时机，语言精练、准确，科学高效，只有这样，才能真正优化课堂教学效果。