大班科学活动说课稿：我能行.docx

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1、大班科学活动说课稿：我能行　　一、说教材　　本活动的主要内容是大班科学《5的分解和组成》。在幼儿学习了2、3、4的分解和组成的基础上来进行的。基于幼儿对数概念比较不理解，教材通过操作、观察让幼儿反复进行5的分解和组成的练习，从而帮助幼儿形成数概念。　　二、说活动目标　　幼儿园数学是一门系统性、逻辑性很强的学科，有着自身的特点和规律，新《纲要》提出“数学教育必须要让幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；教师要引导幼儿对周围环境中数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学

2、方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”由此可见生活化、游戏化已经成为构建数学课程最基本的原则。在对教材和本班幼儿的学习情况有一定了解后，我制定出本次活动目标：　　1、学习5的分解和组成，引导幼儿归纳分合式中两边数列分别是递增、递减的关系。　　2、激发幼儿主动探索、与同伴交流的兴趣。　　三、说重点难点　　大班思维中出现抽象逻辑思维的萌芽，在认识事物方面，不仅能够感知事物的特点，而且能够进行初步的归纳和推理。因而本次活动的重点：让幼儿学习5的分解和组成，难点：在此基础上引导幼儿归纳出分合式中两边数列的关系。　　四、说教法和学法　

3、　（一）关于教法　　本节课属于数概念教学，对幼儿园的小朋友来说比较难理解，为了帮助幼儿掌握教学重点，突破口难点，依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：　　1、创设生动具体的教学情境，使幼儿在愉悦的情景中学习数学知识。　　充分利用教材提供的教学资源，结合活动室里的环境，利用生动有趣的故事情节为幼儿展现一环环的活动过程，引发幼儿的兴趣，调动幼儿的情感投入，激活幼儿原有知识和经验，以此为基础展开思考，自觉地构建知识。　　2、鼓励幼儿独立思考、自主探索和合作交流。现在的的教学需要转变幼儿传统的“接受式”学习方式，动手

4、实践、自主探索和合作交流已成为幼儿学习数学的重要方式。在教学中，让幼儿在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身体验知识的生成过程，体验学习成功的乐趣。　　3、尊重幼儿的个体差异。由于幼儿的生活背景和知识水平不同，在参与教学活动的过程中，教师要注意个别进行加强辅导。　　（二）关于学法　　依据新的课程标准，必须转变幼儿的学习方式，在本节课中幼儿的学习方法上力求体现：　　1、在具体的情境中让幼儿亲自学会解决问题，体验探索的成功、学习的快乐。　　2、在动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上，开展同伴交流和全班交流活动，

5、通过互助，让幼儿构建学习方法。　　3、通过灵活、有趣的游戏，巩固新旧知识，提高计算技能。　　4、通过观察直观的表格，进行归纳和推理，发展抽象逻辑思维能力。　　五、说教学程序　　（一）说设计思路　　本堂课我总共分为五个环节来完成，分别是：　　1、游戏导入，复习4的组成。　　2、学习5的分解。　　（1）抛出问题。　　（2）操作圆形卡片和数字卡片。　　（3）小结。　　3、引导幼儿归纳分合式两边数列的关系。　　4、找一找，合一合（《鸭子走》。学习5的组成）。　　5、游戏出活动室《鸭子走》。　　（二）说活动流程　　1、游戏导入，复习4

6、的组成。　　出示数字4，（碰球游戏）：嘿、嘿、嘿，我的1球碰几球？嘿、嘿、嘿，你的1球碰了3球，------　　这样的设计是遵循“游戏是幼儿的主要活动”的原则，重在激发幼儿参与活动的兴趣。　　2、学习5的分解。　　通过抛出问题，帮助小鸭分吃饼干的情节，使数学贴近于生活，激发了幼儿的探索兴趣。正如《纲要》中指出：“让幼儿学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”　　大班幼儿具有活动的自主性、主动性、提高自我控制能力和特点，我安排了操作圆形卡片和数字卡片的活动，让幼儿在操作中自主探索5的4种分法，启迪幼儿的智慧。　　

7、由于大班幼儿已有一定的自我约束能力、规则意识、坚持性的增强，所以我提出操作活动要求时，让幼儿服从一定的纪律，培养他们良好的学习习惯和行为习惯。　　3、引导幼儿归纳分合式两边数列的关系。　　大班思维中出现抽象逻辑思维的萌芽，在认识事物方面，不仅能够感知事物的特点，而且能够进行初步的归纳和推理。本班幼儿好学、好问，喜欢有挑战性的学习内容。学习内容要有一定适当的难度，要有一定的挑战性，我设计了归纳5的分合式中两次数列的关系这一环节，目的是让幼儿“在跳一跳够得着的地方”进一步升他们数概念质地飞跃。　　4、找一找，合一合（学习5的组成

8、）。　　设计这一环节的意图是让幼儿将所掌握的知识应用于实际当中，引导幼儿对周围环境中数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，同时要求他们进行记录和同伴交流，有利于发展他们表达能力、合作能力。　　5、游戏出活动室《鸭子走》。　　根据第二环节中《鸭子坐客》的故事，引出《鸭子走》的游戏：1只鸭子前