初中物理《声音的特性》教学设计.docx

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1、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第二节《声音的特性》课题《声音的特性》教材声音的特性这一节比较重要，是声现象的重点，分析也是本章的难点。教材注重让学生在学习物理知识的同时，体会科学探究的方法，加强与实际的联系，使学生获得更多的实际知识。学情学生初学物理，积极性很高，热度充足，在但是分析在实验方法和环节的把握上不够成熟；学生对声音较为熟悉，而对其特征、规律缺乏认识；学生的直观感性思维较好，而对音调、音色等的抽象思维不够。需要老师的有效引导。设计本节课的设计，首

2、先通过创设物理情景，让学生思想通过直观感受和探究体验熟悉声音的三种不同特征，另外，是以问题为主线，激发学生主动参与、积极思考，在合作交流中相互启发，深化对概念的理解和应用。教学知识与技能目标1、了解声音的特性；2、知道乐音的音调跟发音体的振动频率有关；3、响度跟发音体的振幅有关；4、不同发声体发出声音的音色不同。过程与方法通过做“音调与频率有关”“响度与振幅有关”的试验，进一步了解和学习物理学研究问题的方法。情感态度和价值观体会现实世界物体的发声是丰富多彩的，从而更加热爱世界，热爱科学，热爱生活。1⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯

3、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯教学重1、让学生在探究中体会和理解音调、响度和音色点声音的性质；2、通过实验探究决定声音音调、响度因素是什么。教学难通过实验探究决定声音音调、响度因素是什么。点教学准敲琴、钢尺、示波器、梳子、铁架台、音叉、乒乓备球、小鼓、细绳。教学方探究法、演示法、讨论法。法教学过程教学内教师活动学生活动设计说明容美妙的歌声，使人心学生唱歌（2-3教情舒畅，久久不能忘名同学）创造课堂学怀。下面请同学们一情景，激导展你的歌喉，为大家发学生的入唱首歌。感受、分辨声音

4、兴趣和求教师点评同学的歌，的不同知欲。（谁的调子高、谁的声音大等）引出今天所学声音的特性。指导学生利用桌子1、利用手中的器通过学生上的器材发声材，使它们发出实验，让不同音调的声学生感知音，并观察发声声音，激教师巡视指导体的振动有什么发学生兴不同？趣。教师询问：2⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯怎样做物体发声音小组相互交新一调高？流，看能不能总课音发出音调高的物体，结出规律？探调在振动上有什么特在实验究点？中，逐渐2、学生展示实验培养学生音调与什么因素有结果观

5、察、思关？例如：快划梳子，考和归纳音调高；钢尺伸能力；培出桌面越长，振养学生团动的越慢，音调队精神和越低等交往能力。3、学生在讨论、总结得出决定音演示：观察声音的波调高低的因素：形与振动快慢有关4、观察、领悟男锻炼学生女同学发声音调自学的能什么是频率？单位上的差别。力，和归是什么？人的听觉纳总结的范围是多少？能力什么是超声波？什么是次声波？快速阅读，回答问题。生活中你对超声波，学以致3⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯和次声波了解多用，联系少？他们有什么用生活

6、实处？讨论后，回答际。教师巡视、指导用力和轻轻敲击时，1、学生探究声音二声音听起来有什么响度的大小与什响变化？反映了声音么因素有关。培养动手度的什么性质？实验并仔细观能力及实察。验探究的发出声音大时，靠在能力。发声体上的小球，有什么变化？这个现象说明了什2、学生思考后，么？回答。总结响度的大小与什么因素有关。[示波器演示]音三叉、敲琴同是C调1音音的波形色在示波器上的波形图，有什么是相同的，什么是不同的？他们又反映了声的3、总结1、认真听，仔从科学仪细比较，讨论器上，认后回答。识声音的三种性C调1音，音调质，加深是相

7、同的，上下学生理解振动的幅度是相同的等，外形不同。4⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯什么性质?让学生体2、同学猜声游戏会到由物声音即使音调、理走向生（闻其声便知其响度都相同，波形长活。人）相也会各有不同，即音色不同。做完游戏回答对于我们熟悉的人，我们没看到人，为什么听声音就知道他是谁？课堂今天我们学到了什么？以小组为单位，进行快速小结复述课堂课堂6分钟反馈布置教材的课后练习题。作业第二节声音的特性板书一、音调（高低）：由振动频率决定，频率越高，音调就越高。二

8、、响度（大小）：由振幅决定，以及距离发声体的远近。三、音色：5⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯教学本节课的教学能够体现学生的主体地位，通过实反思验，让学生体验和探究声音的三个特征，引导学生通过实验、观察、探究、在线讨论等方式由表及里，深化思维，培养学生分工协作、理论联系