浅谈探究式教学模式在物理教学中的应用

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1、探究式教学模式在物理教学中的应用探究式课堂教学是以探究为主的新型课堂教学，能够很好地培养学生独立自主的学习习惯，教师在探究式教学过程中，要创设情境，积极引导学生进行探究，给学生提供探究的氛围。这也给老师水平和能力提出了很高的要求，要提高探究式教学的有效性，需要老师的功夫要到位，主要是老师精心设计教学和在课堂中能够给予学生的探究进行适宜的引导的功夫。当然，这种功夫跟他本身素质以及后天的培养都有很大的关系。因而教师在教学过程中，适时引导给学生能够提供探究的机会。充分调动学生的积极性，促使他们自己去获取探究的结果发展了他们的潜能。课程标准中指出科学探究的几个要素，要素不同于环节

2、，一个过程缺少必要的环节就会中断。而课程标准指出的要素是科学探究的标志，一个具体的教学过程只要有一个、两个这样的要素，它就具有了探究性。也就是说，学习的科学探究不一定是完整的。每节课也都不一定完整地体现意七个要素，科学探究要讲究侧重，合理的取舍也是教师的智慧之一，对于学生的认知来说达到探究的目就很好了。积极的开展多样化的探究式教学，无疑会给我们的教育带来盎然生机。那么什么是探究式教学？探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表

3、达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与

4、的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。一、教师要创设情境，激发学生探究兴趣和动机。问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。中学物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。教师应根据教学内容和学生实际要创设情境，引导学生发现新的物理情境与已有知识的冲突所在，从而提出所要探究的问题。一个适合探究的问题必须有一定难度，需要向学生解释并且能够为学生所理解的，同时这个问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。教师在教学过程中可以语言描述具体的事件或问题，为学

5、生创设问题情境，这些事实或问题，可以是日常生活中与所学内容有关的。例如：在在讲座视频中殷老师的关于《流体压强与流速的关系》课题片段，是殷老师用实验的方式创设问题情境进行设计的。学生集中进行动手实验，动手探究的环节。设计的活动非常的丰富，学生的活动展开确非常的有趣，老师的教学设计和她通过设问对学生的那种引导产生的作用也非常有效。再例如：殷老师为了启发学生在最后的探究活动里面自己能够设计一些能够反映这种液体压强，或者说流体压强与它的流速存在那样的关系的验证性实验的时候，她设计了前面的相应的引导的内容：第一，从大家熟悉的龙卷风的这个视频，让学生去感知自然界中由于流体的速度的变化

6、引起的压强变化，而产生的巨大威力；同时，老师又再做了一个自己设计的一个演示实验，就是模拟龙卷风的实验，这个实验可以看出老师的用心可见一斑，或者说她的课前的准备是相当的充分。在这样一些比较丰富的铺垫之上，再让学生做后边的实验，我认为学生能够被激发出他们的那个创作激情。在学习大气压时，通过把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空瓶中，然后用剥皮的熟鸡蛋堵住瓶口，稍后，鸡蛋被吸入瓶内的实验，使学生产生问题“导致这些现象的原因是什么?”利用其他教具，创设问题情境。营造有利的探究氛围，是探究学习的另一个有利因素，创设一种民主、宽松、和谐的教学氛围，让学生消除探索学习过程中的恐惧

7、心理，有一个心理安全感，全身心投入学习探索与创造之中。在学生做实验进行探究的过程中，教师在教室里四处走动，与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，不时评价学生的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。教师要充分相信每个学生都有探索学习的潜能，激励学生探索学习；教师要尊重学生的观点和思维。建立师生间、学生间的密切合作关系，让学生进行充分的沟通与合作。还有教师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。必要时，教师把学生集中起来，通过演讲、示范或讨论等形式提