幼儿课间游戏初探.doc

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1、幼儿课间游戏初探《纲要》中指出：“幼儿的一日生活大致可分为专门的学习活动、游戏活动及生活活动。这些活动是有机联系、互相补充的。在生活中学习，在游戏中学习，学习联系生活、利用生活，一日生活才是一个真正的教育整体。”幼儿园教育渗透在一日活动中，而游戏又是一日活动中的基本组成部分。幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中，也会把丰富的学习内容反映在游戏之中。游戏不只是教学借助的一种手段，游戏更有它的自身价值。在幼儿园的活动中，集体教学活动形式是与游戏并存的。幼儿园的游戏可以分许多种，有自主的角色游戏，有集体的体育游戏、音乐游戏等。甚至，在两个教学活动之间的课间休息中

2、，也成为了幼儿游戏的时间。或许，在成人的眼中，这短短的十分钟休息时间不算什么。但是，在幼儿的眼中它却是十分珍贵的，他们可以随意地和小朋友说说喜欢的动画片；可以去植物角看看刚发芽的种子、游来游去的金鱼；可以三五成群地玩石头剪刀布、拍手的游戏；甚至可以跟老师撒会儿娇……以下是笔者观察记录的几个案例以及分析：案例一：第一个教学活动结束后，教师请“某某组的小朋友去上厕所，某某组的小朋友去喝水”。以此避免了幼儿集体上厕所、喝水的拥挤现象。分析：老师以小组的形式请幼儿喝水、入厕，使幼儿以良好的活动秩序度过了短暂的课间休息时间。但是，没有请到的小组幼儿，他们在干什么呢？个别

3、幼儿仍然毫无顾忌的和小朋友玩耍、有的幼儿一个人发呆或是一个人唱歌，还有的百无聊赖地爬在桌上等着下节课的开始。这样的精神状态对下节活动的开展有利吗？在观察中发现，总是过分平缓的活动方式不能带给幼儿良好的、积极的活动情绪。我们看到的往往是幼儿在第二节活动中，仍然懒懒散散的样子。案例二：课间活动中，还是以教师为组织者，开展游戏活动。如，“谁愿意为大家表演一个节目呢？”或是“我们一起唱歌”等集体活动的形式度过课间。分析：在以教师为组织者的活动中，教师既要组织又要维持秩序，即使是幼儿积极、主动的来表演节目，教师还是要不停地提醒其他幼儿，要他们学会倾听、不插话，养成对说话

4、人尊重的习惯。试想，如果教师再以命令的口吻要求幼儿仔细听、积极回答老师的提问，并以此来检验其他幼儿是否认真在听。那么，这样的课间活动和教学活动又有什么区别呢？如果是在一起的唱歌活动，或又是幼儿的集体表演。会唱的幼儿总是反复唱，不会唱的幼儿还是“哼哼唧唧”只会那两句，而能上来表演的也总是那么几个。这些单调乏味的活动对幼儿的发展没有起到任何促进作用。课间的十分钟也就在这“有序”的过程中结束了。但大部分幼儿却还是保持着一副松散的模样，此情此景不禁让人怀疑，下一节课能上好吗？案例三：教师说完“下课了！”，就去做自己的事情了。小朋友们开始在教室里吵闹起来，一些顽皮的孩子

5、就开始模仿动画片中的打斗场面，一不小心就有哪个小朋友来告状说“某某小朋友打我了……”分析：完全放任幼儿，就像给幼儿一个“随你们怎么玩”的信号。一些比较喜欢模仿打斗的幼儿就开始“疯”了，随意的在教室里又跑又跳，时不时地招惹其他的孩子，如果碰到两个都是喜欢打闹的孩子，不一会儿就会听到“老师，他打我”的声音。在打闹的过程中，也会有不小心被抓伤、撞伤的时候。即使孩子们因自己的原因不敢说什么，家长们也会有意见：为什么早上来还是好好的，放学就变成这样呢？面对这种情况，作为教师，难道可以推卸责任地说“这是下课时他们自己打架弄的”吗？而且，有的孩子在课间只顾着玩，忘了上厕所，

6、到上课时才想起来。这样既不利于孩子的身体健康，又影响了活动的正常开展。因此，课间的十分钟时间虽短，但教师也不能听之任之，更不能随意放任孩子玩。那么，课间活动该如何安排才有利于孩子的身心健康呢？我通过实践与观察，参阅了有关课间游戏的文献资料，提出以下几点参考。一、教师要有“课间”这个概念一部分教师往往因为各种原因，将两节课之间的活动时间压缩得只能让幼儿喝水、入厕等，不用说是幼儿没有课间活动的概念，时间一长，可能教师自己也会习惯了这种没有课间活动的生活。《纲要》中指出：保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。而课间十分钟正好也可以满足纲要中的要求，幼儿可以在

7、课间活动这段时间中获得自主选择、自由活动的机会。为了让幼儿明确课间活动时可以做的一些事，我组织幼儿对此开展了讨论。最后大家一致认为：在课间休息时，他们要做的不仅仅是上厕所、喝水，还可以和同伴一起商量玩石头剪刀布、捉迷藏等游戏，可以看自己的书、玩自己带的玩具，可以玩老师提供的陀螺、降落伞、纸飞机等玩具，让幼儿自己去选择。教师所要做的就是观察并提醒幼儿注意玩时的安全。二、给予幼儿时间的概念虽然幼儿没有什么时间的概念，但是，我们可以通过一些小游戏让幼儿体验时间，感受一下在一分钟里可以做哪些事情，两分钟可以做哪些事情，……十分钟又可以做哪些事情。通过亲身体验，相信孩子

8、们会体会到在有限的课间时间也是可以做许