关于减负的反思.doc

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1、关于减负的反思打开“百度”，搜索“减负”词条，瞬间出现几十万相关文章;“减负”二字如今已成为学校、家长、学生乃至社会使用频率较高的“关键词”，它似乎在推翻一个又一个千百年来我国世代读书人沿袭效仿的精髓故事：“刺股悬梁”、“凿璧借光”、“积雪囊萤”……教育跟日新月异的时代一样，正在经历着巨大的意识整合和思维冲击，同时也给我们带来了更多的困惑与思考。作为一线的小学语文教师，我没有高深的理论，但根据教学经验审视学生的作业，我个人认为，作业就像教师为学生准备的饭菜，只有以人为本，用心制作，才能美味可口，营养均衡。学生“不吃”或者“多吃”，教师“不管”或者“硬塞”都是不科学的。那么，教师怎样

2、为学生精心烹调既可口又有营养的作业餐点，既减轻学生的负担，又提高学习的效率呢？我认为应该立足于学科特点，尽量让学生少写、乐写、精练、巧练。首先，日记可以循环写大多小学语文教师为了给孩子提供更多的练笔机会，都会布置日记。但是往往事与愿违，学生叫苦不堪，教师批改任务繁重。偶然机会，借鉴了一位前辈的做法——布置“循环日记”，收到良好效果。所谓“循环日记”是同一组学生共用一本日记本，同为日记的主人，每天由一位学生轮流写日记，并按照这种规则循环往复进彳亍的一种团队共进的作业方式。这一组学生可以以班级小组为单位，也可以自由组成，大致分为8-10人一组。为了让各组实力相当，教师要做精心调整，营造

3、和谐共进的氛围，让每个小组学生都能互学互进。教师评价时耍以小组为单位，定期表扬与奖励。班级学生都非常喜欢这种日记形式，•来不用每天搜肠刚肚地写日记，日记不再是负担；二来当日记本传到自己手屮时，便于阅读其他同学的作品，相互欣赏、借鉴和启发；三来日记是小组成员共同劳动的成果、智慧的结晶，•份沉甸甸的集体荣誉感催人奋进。学生喜欢，兴趣盎然，教师批改、指导起来效率更高，这种“双赢”的作业形式肯定是高效的。其次，作业内容应该立足文本任何时候，我觉得教学都应该切实做到“以学生发展为本”“以教材为本”，作业练习更是如此。教师大可不必花许多时间去琢磨各种复习资料，这样不但舍本求末，而且会让学生觉得

4、厌烦，高耗而低效。我个人认为最重耍、也是最有效的作业就是课堂中的生成练习和课后的练习指导。平时教学中我没有向学生推荐更多的辅导资料，而是努力做到“堂堂清”，在课堂中扎实训练，举-仮三，以此提高课堂学习效率，减轻学生课业负担。先说生成练习。比如学习生字新词吋，可以引导学生自己发现多音字、形近字等，进行辨认练习；品读课文时可以引导学生结合课文内容，借助工具书等自己探求、理解字词的意思，练习说话等；感悟文章思想或学习写作特点时，针对单元训练重点随机引导学生进行小练笔等都是行之有效的方法。再说课后思考与练习。如果你关注过课后练习，不难发现大多融会了教材内容的精华，隐含着编者的独特立意，既是

5、对教材内容的高度概括，也是从某角度对知识重点或者能力训练重点的明确而巧妙的指引，所以教师要充分挖掘并利用这一资源，引导学生真正做到当堂思考并练习，教师及时指导与反馈。这…环节相当重要，能让优等生巩固中捉升，让相对落后的学生及时补缺,这是课后无法弥补的。实践证明，如果课堂屮学生练得准、练得精，课后就有充分时间进行阅读与实践，语文学习就是高效而愉快的。最后，作业形式可以更多样。语文作业需要适当、巧妙的抄写与练习，但如果只是抄抄写写，那么就一点语文味儿都没有了，也就失去了语文教学的意义。语文应该是生活的，开放的，多维的，所以语文作业也应是鲜活的。我平时非常提倡并鼓励学生每天收听新闻，阅读

6、报刊，多和家人、朋友交流、谈心等，多一些观察（如人、物、景、社会现象等）、实践（如釆集、参观、表演、劳动、制作、拍摄等）活动，阅读（如课前背景搜集式阅读、课后名家作品鉴赏式阅读、主题整合式阅读；正餐阅读、快餐阅读、零食阅读；举行好书漂流活动、开展读书交流等）……语文课前再给学生几分钟时间，搭建交流平台，交流一下大家关注的新闻、话题、活动等，作为“开口汤”，有话则长，无话则短，也可以在FI记中尽情表达，及时反馈，有效指导。既培养了学生听、说、读、写的意识和能力，也丰富了学生的视野，提高了思维的深度和广度。学生觉得语文学习就在身边，语文作业就是实践与感受，多好！更重要的是教师通过这些途

7、径，能及时、准确捕捉孩子们的生活和思想动态,进行心灵沟通和有效引导,让学生健康、愉快地学习、生活。这样的作业是教师和学生心灵的高架桥，立体高效。作业的形式也许可以多样，但是只有以学生发展为本，应学生需耍而生；以教材为本，立足课堂的作业才是高效的。如果我们学生能少写、乐写、精练、巧练，那么学生的学习效益会事半功倍；我们教师的工作也会丰富、精彩起来，学生成长的过程中伴随有教师的专业发展，我们期待这样“双赢”的作业。