教学论文：小学生习作评改现状简析

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1、教学论文：小学生习作评改现状简析教学论文：小学生习作评改现状简析教学论：小学生习作评改现状简析　　一直以，习作教学是小学语教学中的一个重难点，旨在通过积累语言、学习运用、自由表达，实现学生语能力的提升，实现语于生活、展现生活、丰富生活的目标。为此，我们在作指导教学上投入了许多精力，从语本的范中寻求语言训练点，进行阅读堂的有效迁移，让学生从中积累词汇、模仿写法；同时，在专门的习作上，更是从叙述要素、结构、段落安排、遣词造句、立题新意等方面进行条分缕析、细致入微的指导，让学生练习将习作写得有模有样。甚至鼓励学生丰富外阅读，积淀阅读积累和情感体验，为学生在

2、需要的时候“信手拈”做好铺垫。还要求学生观察生活、想象拓展、常写常练、熟能生巧，以便用多管齐下的方式让学生丰富习作内容、掌握习作的方法、提升习作兴趣。　　学生在各种有效策略的指导和帮助下，能够写出自己的习作，然而好与不好、如何更好却缺乏真正的指导，因为我们对于作评改的研究却不太重视或者说不太得法。　　现在的作评改主要存在以下问题：　　一、评价主体比较单一、集中；　　现在的作评改主要以教师评改为主，对于学生自评、生生互评、家长参与评改等方式均没有广泛普及并给予方法的指导。目前，基本上是教师根据当前的学习目标和学生能力有针对性和差别性地对学生习作进行主观

3、性评价，教师的评语和等级划分对于学生说是起决定性作用的。学生会因为教师一时的赞誉而欣喜，也会因为一时的失误而落寞，在学生心中教师就是一把绝对的尺，好坏自有论断。其实，从不同的人员主体出发会有不同的看法，教师的评定可能比较专业，带有针对性，但是，教师在一定程度上会带入应试作的模式化评定，而缺乏个性化的指导或者激励性的发现。从孩子的角度说，对于自己的特色理解会有一个自身的评定，而同学之间的互相学习的评定也能够体现合作交流学习的价值，家长参与评价更能够让他们真实、具体地了解当前学段孩子习作的要求，能够对自己孩子的习作进行鼓励性评价，发现孩子习作中真善美的一

4、面，发现孩子童心闪耀的瞬间，从而更加理解孩子，找到帮助孩子提升习作能力的具体方法。因此，我们应该将“四元评价”全面立体地建立起，让习作评价成为一个契机，通过多方合作，提升孩子习作的兴趣和能力。　　二、评价元素比较片面、简单；　　我们一般提到作评改的元素，基本是从字、词、句、段、篇、号等方面进行评改，有无错别字，词语运用是否恰当，语句是否通顺，分段是否合理，整体内容是否完整而有创意，能否正确使用标点和修改符号等。在每一次的评改当中，总是根据学生习作最显著的特点和问题进行元素的排列组合，给予优点的表扬或者提出不足之处的改进意见。纵观整个习作评改，常用的套

5、路式评语已经沿用了许久，对于一篇充满个性化的语言作品，而给予大同小异的评语，对于学生说，指导性意义不言自明，甚至会严重打击学生习作的积极性，孩子们会认为写得再好也都是那几句而已，不会出现新的花样，让人有新的惊喜。久而久之，评改语言便失去了它应有的意义。　　三、评价语言比较抽象、概括；　　在习作评语中有些词汇总是会出现，中心明确、语句通顺、段落划分合理、立意新颖等，这似乎是考察一篇的重要标准。但是对于小学生说，他们心中对于这些词汇又能够明白多少呢？教师基本上不用儿童化的语言对孩子习作的优点进行他们看得明白的说明，于是，孩子们之间也没有交流和学习，因为，

6、他们也不知道自己的习作优缺点是什么，又该如何发扬优点、改进不足，我们的评语成为了一块“璞玉“，而学生却只见”顽石“。难以消化吸收的抽象、概括性评价成为了学生进一步努力的障碍，没有明确方向又如何到达终点呢？　　四、评价符号比较模糊，混乱；　　作评改的专业符号对于每一位语教师说都是基本认知，而有的教师在作评改时却随意运用、特征不明，让学生也无法判断和改正。还有，教师对于评改符号运用准确，而学生却如同看“火星”，因为没有对学生进行系统的讲解和练习，学生面对教师的评改不知如何改正，学生也不会运用准确的符号对自己和同学的习作进行准确的修改，让修改作成为了“百花

7、齐放”的个性化展示，评改方式比较混乱，没有达到通用的目的。　　五、评价时效比较滞后、低效；　　在习作的评改中，作评改的时机仅限于学校的习作堂，在初学习作的时候，教师尽量做到面批，对学生的优点与不足进行及时的点评和指导，但由于堂时间有限，学生的自主评改和生生互改的能力没有完全形成，因此，经常出现只改写得快的、写得好的，没有办法关注到全体。而在我们所谓的正式作书写中更为严重，教师坐在办公室里一改一个班，由于各种主客观因素的限制，让习作评改成为了一道流水线作业，只要改过就是完成工作任务。没有在习作刚刚写出的时候进行细致、热切的交流，大多数等待习作评改的时候

8、进行全班交流评议，至于学生的独特化创意如何应用，也许连原作者也说不出个所以然了。这样的评议无疑是滞后、低效的