物理微型课教学设计.doc

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1、《牛顿第一定律》微型课教学设计【教学目标】 知识与技能：1.知道牛顿第一定律。2.知道力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。3.知道什么是惯性，认识一切物体都有惯性。4.会用物体的惯性解释惯性现象，培养学生的语言表达能力。过程与方法：1.通过活动体验力对物体运动的影响。2.通过活动体验任何物体都有惯性。3.观察生活中各种跟惯性有关的现象，了解观察是提高物理思维的基本方法。情感态度与价值观：1.通过活动和阅读感受科学就在身边。2.对学生进行科学态度和科学方法的教育。3.培养学生观察能力、逻辑思维能力和科学想象能力。4.通过惯性

2、现象，向学生进行交通安全教育【教学重点】 实验探究阻力对物体运动的影响。【教学难点】 理解牛顿第一定律，并能解释简单的现象。【课时安排】1课时【教学流程】一、复习回顾教师：力的作用效果有哪些？学 生：①力可以改变物体的运动状态 ②力可以使物体发生形变（学生早有准备，齐声回答） 教 师：你能举出一些力改变物体运动状态的例子吗？学 生：①力能使静止的木箱运动②力能使钉子钉进木板③力能使足球飞出去④力能使火车的速度大小改变，方向改变（学生七嘴八舌抢着回答）教 师：可见力可以使物体由静到动，由动到静，速度越来越快或越来越慢，运动方向改变。  二、导

3、入新课引言：今天开始，我们来学习运动和力关系的知识，叫做动力学。动力学的基础是牛顿运动定律，本节研究牛顿第一定律。三、讲解新课教师：生活经验告诉我们，原来静止的物体，用力推它，可以使它运动起来。持续用力推它，它将保持运动。不推了，它将停止运动。请问：根据这一经验，我们能提出什么问题？又能总结什么规律？学生：学生回忆相关生活经验。学生可能回答：物体为什么运动了？又为什么停止了？预期回答：力是使物体运动的原因。（维持物体运动的原因）教师：肯定学生的问题和结论。教师：古希腊伟大的哲学家、思想家、科学家，被誉为“科学天才”的亚里士多德就是这么认为的

4、！这个观点延续了2000多年的历史。但是，权威的观点就一定是真理吗？学生：不一定！教师：好！敢于向权威提出质疑是进行科学研究的重要品质。接下来，我们把问题进行分解。问题一：首先请大家思考：物体为什么由静止变为运动？学生：因为你用力推了它。教师：确实是推了。但是，你用力推物体，物体就一定运动吗？学生：不一定。举例。教师：因此我们不能简单地认为是：推了物体，物体就运动。我们要从物体受力的情况进行分析。请问，在这个过程中物体受到什么力的作用？学生：物体受到向下的重力G、向上的支持力N，水平推力F和摩擦力f。教师：为什么能推动物体？学生：因为水平推

5、力F比摩擦力f要大。教师：能推动静止的物体，是因为推力比阻力大的原因。教师：回答了物体为什么由静止到运动的问题。接下来，请大家思考：问题二：运动的物体一定要持续地“推”吗？学生：不要。举例如，使劲一推，手离开后，物体能继续向前滑行；用力踢球，球离开脚后能继续向前飞行。教师：从此看来，运动并不需要力来维持！教师：但是，请大家继续思考：问题三：为什么物体又由运动变为静止了呢？学生：可能回答：没有用力推了；因为有摩擦阻力等等。教师：我们还是从受力情况进行分析。不推了，就是撤去了推力F，阻力有没有变化？学生：阻力没有变化。教师：因此，使物体停下来的

6、真正原因是：物体受到了阻力的作用！教师：400多年前，意大利科学家伽利略就提出了问题：如果没有摩擦力，结果会是怎样？学生：预期回答，物体就不停了。教师：我们先看一个模拟演示实验：三辆相同的小车，从三个相同的斜面，从同样相同的高度，同样由静止开始下滑。这样，他们将以同样的速度到达水平面。而水平面的表面分别是毛巾、木版和玻璃。大家注意观察实验现象。实验过程：让小车从同一斜面的同一位置滚下后分别在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上运动，每次记下小车停下时的位置。实验记录： 实验次数表面材料  阻力大小滑行距离1毛巾最大最短2  棉布较大较长3玻璃较小

7、长  实验分析： （1）三次实验，小车最终都静止，为什么？（2）三次实验，小车运动的距离不同，这说明什么问题？ （3）小球运动距离的长短跟它受到的阻力有什么关系？ （4）若使小车运动时受到的阻力进一步减小，小车运动的距离将变长还是变短？（5）根据上面的实验及推理的思想，还可以推理出什么结论？ 学生：观察实验。教师：根据观察到的现象，我们能总结什么样的规律？学生：预期总结：在越光滑的表面，摩擦力越小，小车滑行的距离越远！教师：非常好。同学们还能想到什么？学生：如果绝对光滑，小车将滑行无穷远！教师：太棒了！我们同学能根据实验事实，进行科学抽象的

8、思维了。伽利略也根据实验事实，设计了一个理想实验。教师：介绍理想实验并课件演示。1）两个对接的光滑斜面，使静止的小球沿一个斜面滚下，小球将滚上另一个斜面。（2）如果没有摩擦，小球