王丽娜“微课程嵌入阅读教学的策略研究”结题报告材料.doc

《王丽娜“微课程嵌入阅读教学的策略研究”结题报告材料.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、“微课程嵌入阅读教学的策略研究”结题报告中高年级语文项目组对于怎样结合传统课堂教学的实际情况，利用微课资源进行教学设计，使“翻转课堂”成为可能，是我们亟需思考的一个问题。如果将互联网上最为优秀的课程资源统筹规划利用称为“接天”，那么能够将之很好地运用在常规教学，提升教学效果就可以称为“落地”，而为使微课资源与课堂教学相结合的“成功着陆”，正是我们中高年级项目组本次小课题研究探索的动机所在。一、选题会。基于以上问题的思考，我们确立了主题：“阅读教学中微课程的设计及运用策略研究”。二、紧接着，策略研究会议准备时，我们每个成员都搜集了相关的资料，随着阅读大量的阅读，了解地

2、深入，在张老师的启发下，更名为“微课程辅助阅读教学策略研究”。三、磨课的过程中，我们又得到了张强老师的指导，思路越发的清晰起来。正式更名为“微课程嵌入阅读教学的策略研究”。在且行且思中，项目组的几个成员边实践边研究。得出了以下几条结论：（一）“微课程嵌入阅读教学”教学方法的设计理念和设计思路。在课堂实践中，我们发现，微课的应用首先要注重与现实课堂的整合，应当扎根于现实课堂。在课堂中可以承担不同的角色:课程引入、核心概念讲述、探究过程的演示、课后的练习等；在与课堂整合层面，需要注重教学设计，即对学生进行需求分析，结合教学任务需求，确定学内容，并解构成微课程资源。我们认

3、为将微课引入教学，并不是以微课完全替代传统课堂。事实上，相较于一些主题突出、结构简单、目标明确的知识点而言，那些具有复杂逻辑体系的知识和理论背景，尤其是文科类课程里的文化铺成及情感沟通仍需要教师的统筹传授。因此，在设计初衷上，我们认为应该在课程教学的整体框架下将“微课”纳入设计考虑。（二）、“微课程嵌入阅读教学”教学方法的设计方案和实施环节。“问题引发探索，课内课外融合”是该教学方法的设计基本原则，在设计方案时充分贯彻落实这一原则。微课作为一种重要的教学组件，具有目标单一、内容单纯、时间简短、调用灵活、使用方便等优势。教师将微课作为组件嵌入整体的教学设计时，应以不同

4、的教学模块的不同教学环节为嵌入对象，在内容选择和制作时有明确的环节针对性，在形式上则将多种媒体手段纳入设计视野，并在推送时机上有清晰的时间落点，引导学生有计划有步骤地完成学习。1.“微课程嵌入阅读教学”教学方法的设计方案微课内容的设计、制作与选择：微课内容的设计，应更多地依据满足即时性、实用性的学习需求，它应当长短适宜、突出重点、设计全面、寓教于乐、能够激发学生学习兴趣，提高学习效率和记忆效果。 第一，微课内容主题。针对不同的教学模块的不同教学环节，微课内容主要包括六种主题：启发思考类、文献资源类、理论知识类、解答问题类、案例类、文化背景类。例如:六年级《少年闰土》

5、一课，设计了《留在心里的印象》第二，微课内容来源。分为调用和自制两种。调用。调用准则：对教学和学生学习有益、能贴合教材或者对教材起到补充提升作用。教师通过动用资源储备、网络下载、同业互助等途径，经过收集、比较和筛选，找出最适合用于微课的资源。例如：五年级《地震中的父与子》一开课出示的是《有关地震的视频》自制。由于调用的资源在形式和内容上不能完全适用于微课的使用，将之进行改造是必要途径，且有些微课主题需要重新建设。这时就需要教师自制。教师自制微课可选择的形式多种，目前采用较多的是“可汗学院”式的录屏加同时讲解的模式。依照前文中关于不同微课内容主题的结构设计，围绕教学内

6、容模块中不同环节展开。相比调用的资源而言，教师自制的内容针对性更强，更适用于教学和学生自学。教师自制资源能够根据学生学习进度和讨论热点进行相应的调节。2、微课推送时机的选择微课因为“微”，常被学界视为能适应当前碎片化学习的趋势。作为一线教师，我们认为，碎片化学习绝非无序化学习。一门课程或一种知识体系是由无数小知识点按照其内在逻辑和科学方式构建起来的。学生懂得所有的知识点，并不意味着其能够系统地掌握这些知识点构建、演绎、推导等过程。在不断更新的教育信息技术的影响下，学生不再仅仅通过课堂才能学习，教师作为传授者的角色将弱化。然而面对纷繁芜杂的各类信息，学生更加需要教师在

7、学习节奏上、研究方向上、疑难辨析上帮助其完成学习，教师作为引导者的角色将强化。例如：三年级《赵州桥》一课因此，“微课程嵌入阅读教学”教学方法，既不赞同由微课完全替代课堂教学，也不赞同将微课一股脑儿全扔给学生任由其毫无章法地自主学习。而是在遵循学习规律的准则下，由教师制定整体方案并掌握微课推送的最佳时机，从而在整个学习进程中，教师能够跟踪控制、及时调整相比调用的资源而言，教师自制的内容针对性更强，更适用于教学和学生自学。教师自制资源能够根据学生学习进度和讨论热点进行相应的调节。