小集团教学模式国内探究综述

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1、小集团教学模式国内探究综述　　【摘要】文章通过文献资料法对我国以后小集团教学的定义与演变、教学过程、教学效果进行了分析，归纳相关理论与经验，并提出了小集团教学在关于不同运动项目的分组、作用机制、学生成绩评定等方面有待进一步。【关键词】小集团教学；教学模式；研究现状在20世纪80年代，毛振明教授从日本引入体育“小集团学习法”教学思想体系。1990年，毛振明、曲宗湖等又比较分析我国和日本学校体育中“集团”问题的现状、特点，引导我国学者对体育教学中小集团教学组织形式进行研究。至此，“小集团”开始进入中国体育学者的研究视线。并在不断创新和

2、深化下，取得了一定的理论与实践成果。一、“小集团教学模式”的定义界定创始人之一松田岩男先生在《体育科教育法》一文中对“小集团的学习”做了如下解释：“小集团学习是把班分成若干小组（是使其有自己的目标和方法全体学习者同时地、齐心协力地进行学习的集团）进行学习的指导形态”。毛振明等认为，小集团学习是从个人与个人、集团与个人的关系方面计划和组织教学，把班内成员分成若干个小集团（小组），小集团成员根据教师有计划的指导，自主互助进行集体学习的学习形态。7唐仁洁、钱文军等认为，“小集团学习”是把学习指导着眼于集团与个人、个人与个人的关系上，根据

3、教师有计划的指导，学生分组、自定目标、自我评价，利用组内成员协作互助，使全体成员都参加到学习的教学形式。徐金华认为，小集团教学模式是运用体育教学中的集体因素，以学生间交流的社会性作用和集体形成、人际交流的规律性为基础，教师有计划地的指导学生，激发其学习主动性，优化学习氛围，起到培养学生社会性的功效。杨柳洁等认为，小集团教学法是把一个班级分成若干小组（异质分组，即学习能力和成绩为依据），根据不同特点和存在问题，教师开展因材施教。就上诉观点进行归纳总结，得出以下结论：学者就“小集团教学模式”的定义，尽管略有不同，但有异曲同工之处：注重

4、集团与个体、个体与个体的交流，加强学生协作性共同学习；突出老师的引导性、指导性、调控性；注意在教学过程中分组的科学性（异质分组）；是以提高教学质量和学生社会适应性为宗旨的教学形式。二、小集团教学与小群体教学的关系7（一）小群体教学模式”由“小集团教学模式”演变而来。在“小集团学习”思想基础上，我国学者界定了小群体教学模式。定义：教师指导学生结合成一些人数一定的小群体，发挥其自主性，调动学生积极性，协同合作地进行学习的形式。小集团教学模式包含小群体教学模式和合作教学模式。在时间上，小集团教学先于小群体提出，并且学者以其基础发展出了“

5、小群体教学模式”。在定义内容上，小群体教学模式的教学理念、教学目的、教学方法、教学程序等均因袭“小集团教学模式”，其本质未变。（二）“小群体”和“小集团”的词意辨析。小群体是指依据一定特性而集合在一起的，能够功能良好地为着一种共同的目的不断地互动的，且由较少人员组成的人群。其具体以下特征：人数不多；在团体成员之间，个人间直接接触交往；团体成员结合，共同活动；团体成员之间产生感情联系；群体集体受到一定的规范的约束。小集团具有下列特征：有一定的需要达到的功能或目标；拥有一定小范围的成员，且成员都明确地意识到其属于这个集团；集团成员的地

6、位和角色有明确的分工，并达到制度化；集团具有明确的规范与规则，需集团成员共同遵守。7在小群体中，人们之间由于有某种共同的兴趣爱好，或有直接的接触，从而建立起感情上和心理上的联系，其心理因素相对来说大于社会因素。而在小集团中心理因素与社会因素共同主导，因此，有一定的持久性，集团比群体的组织化和职能化程度更高。从二者的原意来看，小集团与小群体相比，其目标明确，更具稳定性、组织性和功能性。在体育教学过程中形成的小组应目标明确，且具有一定的定性、组织性和功能性，因此，运用“小集团”一词更为稳妥。三、小集团教学模式的体育教学过程翁凤瑜等在健

7、美操教学中的小集团教学操作过程，如图1：云琼菁对小集团教学过程的概括，如图2：李艳杰在健美操教学中的小集团教学操作过程，如图3：就上诉观点进行归纳，“小集团教学”过程大致如图4所示。图4在整个过程中，还有一个重要环节需要注意，即小组长的选定。这一环节决定着整个教学环节的能否顺利开展。四、小集团教学的课堂效果小集团教学思想自从日本引进以来到现在，我国学者已经在篮球、健美操、乒乓球、轮滑、武术、高山滑雪项目、田径、网球等进行了一定的教学实验研究，该模式取得了良好的教学实效。7李刚、张树安等认为，通过在篮球教学中运用小集团教学模式可以调

8、动了学生学习的主动性；促进了学生间的人际交往活动，培养了学生的集体合作观念；激发了创造性，课上发挥主观能动性，积极思维和提问，相帮互助、互相启发；学生学习兴趣提高，练习密度增加，使学生身心各方面显著改善；有助于学生篮球运动技术课学习。胡学荣、蔡春霞