当代西方道德教育思潮及其对我国德育的启示.pdf

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1、e／-~I当代西方道德教育思潮及其对我国德育的启示口任凤梅【摘要】20世纪当代西方道德教育思潮中的道德教育流派众多，突出的代表主要有柯尔伯格的道德认知发展理论、罗杰斯的人本主义道德教育论、拉斯思的价值澄清道德教育理论、班杜拉的社会学习道德教育理论等。这些道德教育理论对中国学校德育树立“以人为本”的主体性德育观，“回归与超越”的生活德育观，开创注重实践的体验式教育模式等德育的创新发展有着重要启示。【关键词】当代西方道德教育理论学校德育启示20世纪当代西方道德教育思潮中的道德教育流派输论、培养论”向“学习论、发展论”的关键转变，促进了众多，争论激烈。科尔伯格

2、的道德认知发展理论、罗杰斯道德教育时代的飞跃。的人本主义道德教育论、拉斯思的价值澄清道德教育理(二)罗杰斯的人本主义道德教育论论和班杜拉的社会学习道德教育理论等不同流派之间人本主义道德教育理论是基于人本主义心理学之相互吸收、相互融合，使当代西方道德教育研究领域空上的道德教育理论。其思想渊源和哲学基础是西方人道前繁荣。这些道德教育理论对中国学校德育树立“以人主义传统和现代存在主义思潮，其代表人物有罗杰斯、为本”的主体性德育观，“回归与超越”的生活德育观，开马斯洛等。人本主义心理学理论的核心是“自我实现”，创注重实践的体验式教育模式等德育的创新发展有着与传统

3、的道德教育思想不一样，人本主义教育家一开始重要启示。就提出不同凡响的道德教育目标。一罗杰斯是人本主义心理学的典型代表人物，在他看、当代西方道德教育主要流派在当代西方道德教育思潮的引导下，20世纪西方道来，道德教育乃至整个教育的目的就是培养和发展个体德教育形成了不同的理论和流派，主要有以下几种。的“自我意识”(self-Consciousness)，这也就是马斯洛所(一)柯尔伯格的道德认知发展理论说的“自我实现”(self-Realization)。自我”是理解人现代学校德育的“基石”——_认知发展道德教育理论本主义道德教育独特目的论的关键，所以持有人本主

4、义是西方最负盛名的道德教育理论。柯尔伯格是认知发展观点的人认为“自我”是个体在与他人、与社会环境的关理论的典型代表人物，他的道德认知发展理论一方面延系中所具有的特性(如经验、需要、情感、理想、理智与能续皮亚杰的发生认知理论，在其基础上进行创新；一方面力等)以及个体自身与他人即社会环境之间的关系。如则是在批判相对主义的基础上建构自己的理论体系。此一来，“自我意识”就是指个体对自身特性及其与社会柯尔伯格吸收杜威的“个人与社会相互作用说”及环境的关系的理解。n劫由此看来，人本主义道德教育的皮亚杰的“认知结构说”的思想，明确区分道德与非道目的是促进“自我”的“意

5、识”，实现“自我”，促进“自我”德，确定道德冲突在人们作出道德决定中的作用。在此人格结构的形成和发展。传统的学校德育压抑的道德教基础上，柯尔伯格提出道德发展阶段理论，主张采用“道育环境和气氛往往会压抑人性，难以实现促进“自我意德两难法”对儿童的道德发展及教育问题进行研究，提识”的教育目的。因此，人本主义道德教育主张建立轻出独特的道德教育方法。他认为，学校的德育首先应根松、愉快的“学校的道德气氛”。创造这种和谐的道德教据儿童道德发展的不同阶段，循序渐进地对其进行道德育气氛，罗杰斯认为有几点要求。首先是真诚，师生之间教育，以此促进学生道德判断、选择能力的发展

6、。其次，要坦诚相待，教师要表露出自己最真实的情感和想法，他认为道德教育不再是对道德知识的死记硬背，而是要使学生获得贴近真实的“自我意识”和“他人意识”；其次着重于儿童道德认知水平的提高。最后，道德教育本应是学会认可，教师对学生要有充分的信任和尊重，要保和理智教育一样，排斥生硬的灌输教育，要激励儿童对护和尊重学生拥有自己的独特思想情感的权利，和学生道德问题和道德选择进行自主思考。柯尔伯格的道德发进行充分沟通；最后是要移情性理解，罗杰斯认为这是展阶段理论从根本上改变了传统道德教育“无人教育”、一种师生平等的态度，是教师从学生的角度去理解学生忽视学生主体性的不

7、足，客观上实现了道德教育由“灌的思想、情感及客观世界的行为。这种新型的和谐教育55哟l马克思主义／括乎氛围旨在创建一个代替“教师权威”的人道主义课堂，教重自己的品德修养，真正“言传身教”，做到学高为师、德师不再是leader，而是与学生建立一种“合作”关系。高为范。(三)拉斯思的价值澄清道德教育理论二、当代西方道德教育主要流派对中国学唯一可以与柯尔伯格道德认知发展学派相提并论校德育的启示的理论就是价值澄清理论，这一理论对西方道德教育产我们处于知识经济时代发展的特殊阶段，面对全球生了重大影响。价值澄清道德教育理论主张创造条件，范围的激烈竞争，中国要培养面向

8、世界的人才。当代西通过价值澄清的过程来引导学生进行道德思考、判断与方的道德教育理