站在孩子的角度试着变一变.doc

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1、站在孩子的角度试着变一变案例背景：教师是幼儿园活动材料的提供者、活动环境的创设者、儿童活动的参与者、儿童行为的记录者、分析者。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调幼儿活动的自主性。在活动中，幼儿的行为是自由的，思维是活跃的；《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调幼儿是积极主动的学习者，应该尊重幼儿的学习方式和学习特点，并尊重幼儿发展的个体差异。而教师则更应是幼儿学习的倾听者、观察者、支持者和合作者。幼儿阶段孩子的思维以直观行动思维为主，多以亲身经历、亲眼所见、亲自尝试才能获得扎实的经验、体会。案例实况：大班艺术领域有一节是美术活动《手影游戏》，让幼儿把手影

2、呈现在纸上，加以想象、创作。于是，我做好了安排，让孩子们和家长先回去做手影，第二天再在区域活动中画出手影，最后再加以创作。第一天走进美工区尝试作画的有圣圣、慧雨、珊珊、一航、佳欣、欣欣6个小朋友。可取好画纸和笔后。他们6个却是你看看我，我看看你，都不动手画。于是我着急了，便走过去对他们说：“你们怎么还不动笔画？”圣圣说：“老师，我不知道怎么画。”珊珊说：“我不会画。”我说：“昨天不是布置任务让回家做手影吗？”一航说：“我家昨天停电了。”佳欣说：“昨天我妈妈忘记了。”慧雨说：“我忘记了。”圣圣说：“我妈妈不知道怎么做。”。。。。。。当时我很生气，对配班的王

3、老师说：“这些家长真是的，布置的任务也不完成。”王老师说：“你今天再让他们回去做。”我说：“就是。”但是却没有及时的反思自己的教育方式和方法。于是，下午我又把回去和孩子做手影游戏，布置成了亲子任务。下午离园时，家长们看到写出的家园配合，便问：“乐乐老师，这手影游戏昨天不是做过了吗？”“昨天教了半天今天不会吗？”“孩子昨天明明会做了。”。。。。。。于是我告诉家长说：“教孩子把手变一种花样，而且一定要把影子映射在墙壁上，并让他们仔细观察一下。”我还嘱咐家长们一定要完成。第二天，锦儿、薇薇、帅帅、梦燕、洁洁进入了美工区。可取好画纸后，他们6个也不会动笔画。看到

4、这，我冷静了下来。我想：可能真的这种方法不适合他们；孩子们可能真的已经忘记了做过的手影是什么样子的了，我应该站在孩子的角度试着变一变方法。于是我站在孩子的角度做了调整，选择了一个晴空万里的天气，把这节活动搬到了户外，我让孩子们带上画纸和笔。对他们说：“小朋友，今天我们一起在户外上一节美术活动。”孩子们便来了兴趣，于是我顺势就问：“那你们会做手影吗？”小朋友都说“会”。我说：“你们会做什么手影呢？”涵涵说：“我会变老鹰，就是这样。”边说边比划。笑笑说："我会变羊。”可儿说：“我会变小兔。”。。。。。。孩子们都兴奋的表达自己的想法。我说：“那我们一起来玩一个

5、合作游戏，两人一组，自由结伴，一人将画纸铺在地上，然后站起做手影，把手变出的影子印在画纸上，另一个小朋友用笔将自己朋友印在画纸上的影子轮廓描画出来，然后互换。”我接着又问：“那描画时需要注意什么呢？请你们来讨论一下”幼儿讨论，得出方法：在朋友的手影，印在纸上不动时，用笔开始沿外轮廓画。教师小结强调一定要沿着手影的外轮廓描。活动开始了，交往能力强的孩子率先找到了伙伴，而不善表达的晨晨却没有朋友。当我准备走过去帮助他时，落单的宏博发现了他，跑过去对他说：“我们当好朋友好吗。”晨晨点点头。不一会儿，孩子们的手影轮廓画出来了，都拿来让我看。我说：“刚才小朋友们都

6、合作的很好，没有出现矛盾，也会商量的活动，描画的也很仔细。那么，现在你可以利用桌子上的绘画材料把自己的手影装饰一下，创作出新的作品。”孩子们都兴致勃勃的开始创作自己的大作。案例分析：在本节活动的全过程中，我发现了问题，并作了调整，引导幼儿选择了合适的解决途径。让幼儿在我创设的环境中，自己主动交往寻找朋友、自己讨论、自己尝试描画轮廓、自己创作。重视了幼儿的自主性和能动性，通过谈话——讨论——尝试，将自己的答案描画在纸上的环节，锻炼了孩子的创作能力、形与影的结合和合作能力。在这次的活动中，孩子们的想象力丰富极了，孩子的创作出乎我的意料。全班小朋友的作品没有一

7、个是完全相同的。而且在整个过程中幼儿的情绪是积极的，想象也是惊人的。真正验证了“只要你给他空间、时间，他们就能插上想象的翅膀飞翔”这句话。通过本节活动，我深深的觉得作为一名教师当你抛出问题后，孩子不能够给予正确的答复，无以操作，那我们首先应该做的便是反思自己的提问、方式、创设的环境，充分利用多种形式，激活孩子的思维，让其产生自己的思想，让他充分发挥自己的个性，调动其多方面的能力。整个活动我要求幼儿手、脑、眼并用，而两人配合，对幼儿也有一定的挑战性。整个活动，我以引导者的身份，利用环境让幼儿突破难点，这种方式比较适合孩子。我想：在教育、教学中我们应尽可能多

8、为孩子考虑，他们可能最需要什么，站在孩子的角度试着变一变，把教幼儿学会变为教幼儿