关注课前准备；实施有效教学.doc

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1、关注课前准备；实施有效教学第一项：课标解读及教材分析：（一）课标解读：分数加减法属于学科中数学运算领域，是数学运算的重要基础之一。是通过对生活中出现的问题惊醒分析解答理解算理，课标从以下几方面阐述的：课标阐述：“要结合学生经验中非常熟悉的素材”因此在教学过程中以学生日常生活为背景，引导学生在身临其境的环境下学习分数加减的计算。如例1，例2及我们讲课所设计的情景。课标要求“结合具体情境，体会四则运算为意义“淡化了分数加减法意义的教学。1．体现利用推理了解分数加减法的含义。2．让学生理解时使用了“含义”而没有用“意义”。《课标》要求在计

2、算教学中要让学生经历知识的形成过程，在教学中引导学生在探究中概括分数加减法的计算方法。《课标》提倡在学习中创新，在计算教学中突出鼓励算法多样化的理念，如果没有在今后教学中也要贯彻，要让学生在计算过程中比较出算法多样化的合理性，以提高的速度。（二）教材分析：分数加减法在小学计算教学知识体系中的地位和作用。知识体系：分数加减法是数学运算的重要基础之一，它是在学生掌握了解整数小数加减法的意义及其计算、分数的意义和性质，以及在三年级上册学习过的简单的同分母分数加减法的基础上进行教学的，是分数四则运算的第一课时，这部分内容在小学分数知识体系中

3、起着承前启后的作用，为今后分数应用题打基础。本单元的内容为三小节：第一小节是同分母分数加减法、第二小节是异分母分数加减法、第三小节是混合运算。通过内容的逻辑联系明确看出，先学习同分母分数加减法，理解相同单位的数相加减的算理，为异分母分数加减法的学习搭好阶梯。在学习异分母分数加减法，引入转换的思想方法，最后学习混合运算，把整数加减法运算定律推广到分数，提高分数运算的合理性和灵活性。编者的意图：第一小节3个例题分两节课完成，例1、例2利（1）用学生熟悉的日常生活为素材，引入分数加法的学习。（2）放手让学生利用整数加法的含义列出算式，利用

4、三年级学过的计算并说出算理。（3）在学生列式的基础上写出过程。（4）利用直观图使学生清楚地看地看到4/8就是1/2，由此引出结果表达的要求，要求最后是最简分数。例2有了例1的学习，学生理解更加透彻，从而能概括计算方法，经过学生的学习增强了学生的计算能力，为今后的学习打基础。教材设计练习时，也是有针对性的，同时体现数学为生活服务，我们在设计时也要结合学生实际进行。第二项：学习者特征的分析本节课的授课内容是同分母分数加减法，针对授课内容和五年级学生的特点，从学生的认知发展，起点水平和学习者的风格三方面对学习者特征进行分析：（1）认知发展

5、特征：五年级学生随着年龄的增长已经具有了一定的逻辑思维能力、迁移类推能力，能够由整数加减法的计算发展到分数加减法的计算，并且具有了一定的生活经验，对数的神秘感有了更强的好奇心，因此要给学生提供独立的探究时间和空间。（2）起点水平：五年级学生已经具有了较强的计算能力，而且他们在三年级已经初步了解了同分母分数加减法的算理，并且能够进行（分母不超过10的）分数加减法，因此在本课的教学中，应将自主探索的权力交给学生，使他们在尝试、探究的过程中达到自主列式、自主计算、自主说理中理解算理。（3）学习者风格：学生借助已有的知识基础和生活经验，学习

6、兴趣较高，探究欲较强，应尊重学生的个性差异，鼓动学生选用灵活的方法解决问题，理解学习内容。第三项：学段目标知识技能方面：了解分数的意义，掌握必要的运算技能。教学思考方面：能根据解决问题的需要，利用已有的信息进行猜测，发展初步的合情推理能力。解决问题方面：能探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法，能表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果。情感态度方面：体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表达交流，通过观察操作、推断等数学活动，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的

7、条理性和结论的确定性。本单元的教学目标1、知道分数是怎样产生的，理解分数意义，明确分数与除法的关系。2、认识真分数和假分数，知道带分数是一部分假分数的另一种书写形式，能把假分数化成带分数或整数。3、理解和掌握分数的基本性质，会比较分数的关系。4、理解公因数与最大公因数，公倍数与最小公倍数，能找出两个数的最大公因数与最小公倍数，能比较熟练地进行约分和通分。5、会进行分数与小数的互化。课时目标1、让学生通过探讨发现同分母分数加减法的计算法则，并能运用法则进行计算。2、培养学生对知识的运用、迁移能力，培养学生的推理、归纳能力，培养学生的合

8、作学习能力，体现学生的计算能力。3、加强数学与生活的联系，体验数学兴趣。重点:探索概括分数加减法的计算法则难点：经历观察操作猜想验证的过程第四项：最近发展区分析在以学生学习活动为主的现代教育中，要求教师更好的安排好学生的学习活动，设计