自主发展从小抓教师导航做配角.doc

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1、自主发展从小抓教师导航做配角 以前的教学中，我总是担心学生学不会，不会学，习惯于越俎代庖，结果自己付出了太多的心血，却让不少学生慢慢对语文学习失去了兴趣。在学习了新课标之后，我认识到要从学生的立场出发，以学生为本，要给学生以全体参与、主动参与的机会，要使学生的主体性、主动性、创造性得到充分发挥，真正为学生的自主学习而教。课堂上我提倡尊重学生的主体地位，把学习的主动权还给学生，让学生在实践中发现，在讨论中认识，在交流中学习。而我只要当好学生的“配角”和导航者就行了。为此，一年级学习生字时，我就让学生说说自己用什么方法记住每个生字，培养学生

2、的观察能力和合作能力。这样，最大限度地减少自己的讲授，满足学生发展的需要。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题重要。”质疑是探索知识，发现问题的开始，也是创新的起点，因此我在教学中，经常鼓励学生大胆质疑，并倡导学生对质疑的问题进行自由的探索和讨论。这样不仅使学生获得知识，还会迸发出一些新的看法和认识。从三年级开始，我培养了学生的预习课文能力，从读通课文、生字学习、课文重点句的学习到文章结构的分析和关键词句的赏析，我总是引导学生自己学，自己总结出适合自己的方法。从自己预习到小组合作，从小组交流到全班交流，都是学生质疑，学生解答，我只

3、是在学生陷入争论的僵局时，做必要的解释。我想让我的学生，个个思维活跃，个个能说会道。开始时，许多学生不敢说不敢提问，怕自己提的问题太幼稚被同学笑话，怕自己说不好被老师批评……我就充分发挥榜样的作用，从课堂回答到上台演讲，我都要适时地表扬李姝、吕岩松、史丽莹等几个爱说又会说的同学，向学生说明他们说的好在什么地方，让学生们有样可仿。当这些榜样学生成了学生们追随的目标时，我让他们做同学的顾问，把课堂发言和参加演讲的机会让给更多想展示自己的学生，极大地调动了每个学生上进的积极性。如今，语文课的学习，我基本上放手让小组组长负责，学生自学。在学生学

4、习的基础上，我再重点点拨，学习效果很令人满意，同时，在点拨学生的过程中，我发现学生的许多观点是我备课时所未料到的，也是我的思维所未涉及到的。学习《小学语文自主学习的教学策略》之后，我才明白，自己在培养学生自主学习能力的过程中还存在着那么多的问题。比如：课前的预习设计。我总是放手把任务交给学生而很少亲自为孩子们设计更为合理的预习问题。现在我明白了，预习时老师要或短期或长期，或固定或临时地设计预习要求。这个过程是学生自主学习的开始，老师必须要做好指导，才能使自主学习有一个良好的开端。同时，我也更清楚地认识到：“自主读书”，就是给学生提出读书

5、的目标，教师加以检测就可以；“自主查字”，就是让学生解决语文学习中的识字的问题，而我们的自主学习准备从学生自主查字、自主识字开始，从而培养他们的自主意识。“自主品析”，也是一个自我学习与消化理解的过程，强调的是学生的自我生成，不要教师的代替与超越；“自主质疑”，要求学生能自我质疑、自我发现，鼓励他们思考与创新性学习；“自主巩固”，这个环节的本意是通过教师布置一些辅助练习，由学生去完成，由此帮助他们成长，这个过程既是常规教学的继续，也是对自主的一种强化；“自主发展”，这是我们的最高宗旨，也就是说期待通过综合的方式来促进学生的整体进步。以后

6、的教学中，我一定以此为目标，增强专业知识，提高业务水平，把《小学语文自主学习的教学策略》中的理论运用到实践中，真正为学生的终身发展而实践、探索。