浅谈小学语文教学中学生的质疑.doc

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1、浅谈小学语文教学中学生的质疑《小学语文课程标准》的基本理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”。小学语文教学中，鼓励学生质疑问难，正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。因而，教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，并通过引导，教给质疑方法，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。一、创设问题情境，引导主动质

2、疑教师应创设有关的教学情境，以引发学生好奇、期待，积极思考的探究质疑欲望，促使他们对问题进行深入思考和分析。苏霍姆林斯基曾说过:“在人的灵魂深入都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，在学生的精神世界中，这种需求更为强烈。”事实正是如此。创设问题情境，激发学生学习的主动性，可使他们在探索问题解决的过程中亲身感受到自己就是学习的主人，并从中获得学习成功的乐趣。例如，在教学《惟一的听众》一文时，就先出示了以下两句话：①“每天清晨，我都到小树林去练琴，血对我惟一的听众位耳聋的老人。”②“每天清晨，我

3、总是早早地來到小树林里，面对着耳'聋'的音乐家，我是惟一的听众。”然后要求学生对比这两句话并提出问题。于是，学生就提出了“为什么第二句话'聋'字加了引号？”“为什么第一句话称她是老人，而第二句话称她是音乐家呢？老人为什么要装聋？”等等。可见，抓住问题的关键引导学生主动地去发现问题和提出问题，创设问题情景即可打开学生的思维，进而促使他们产生探究问题的浓厚兴趣。二、在质疑中引发学习的动机爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要/科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识

4、的前提条件,有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。三、通过质疑培养良好的学习习惯习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受

5、益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有获。此外，让学生质疑问难，还可培养学生抠词抠句咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学牛自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。“无疑者须教之有疑”。质疑问难能力需要

6、培养和训练。如何培养学生质疑问难的能力呢？笔者结合自己的教学经验浅谈几点粗浅认识：1•提出要求，促使学生发现问题%1有意识地引导激发，变无疑为有疑。刚开始，学生常常读后无疑，教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。如读了“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句后，问：看到这种现象有疑问吗？又如读了“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来后，让学生针对这句提出问题。%1授课前让学生先预习，并针对预习提出要求：边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣

7、想知道的问题。明确的要求避免了自读的肤浅性，促使学生把“读”和“思”结合起来，把读引向深层探索，使注意力更集中，思维更活跃，更易发现问题。2•建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问在和谐的师牛关系、宽松的心理环境中，学牛的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身体出现，仓U造一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于出了问题的学生，教师都有应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑,在思考，维护学生质疑的积极性。平时

8、向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。3•多示范，多比较，使学生善问敢问不难，善问不易一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质