关于学困生帮扶问题的几点思考.doc

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1、关于学困生帮扶问题的几点思考李利锋一、学困生的界定：学困牛是指智力正常、但在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，学习成绩低下，学业暂时达不到标准，学习心理有障碍，学习方法不对头的学牛。二、学困生形成因素分析分析学困牛产牛的因素，有利于教帅因材施教，具体指导。学困牛就其个体内部因素来讲，有牛理和心理两大方面。心理学研究表明：脑功能轻微失调和感觉统合失调是学困牛形成的因素之一，学习丄的分心、情绪上的不稳定和人格障碍也是导致学困牛形成的重要因素。就其外部因素来讲，有家庭因素、社会因素、学校因素等。家庭气氛是否和谐、家庭成员的价值观、家庭是否有和当的学习气氛、家长的知识水平、教师对学牛的

2、态度及学牛的学习愿望等直接影响学牛的成长。教育心理学告诉我们，学困牛同样具有进取心，自尊心，渴望进步。无数事实证明，学困牛有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学牛要作具体分析，各个突破，比如父母离并的学牛，大多数较内向，口卑，性格孤僻，主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一•些情况，并在牛活上给予足够的关心；多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而小学阶段学牛学习习惯的养成对人的一牛是多么重要，尽量争取家长的主动配合，如有些个体户无暇管教孩子，主动利用星期天将他们组成学习

3、小组，不但辅导外语，还进行思想教育。还注意了解每位学困牛的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放度他们，了解他们特长，爱好。三、学困生帮扶的对策与措施(1)了解学困牛的学习动机学困牛没有明确的学习动机，一天天地混日子。这种情况下，教师就要帮助学牛激发学习动机，从学牛感兴趣的活动开始，体验学习的乐趣，使学牛获得成功感，来激发学牛的学习兴趣；并引导学牛树立正确的学习动机。学牛的学习动机是在自己不断实践、不断战胜困难的基础JL形成和确立起来的。(1)知晓学困牛的知识基础通过调查，学困牛最基础的知识没有学好，最基本的方法没有掌握。针对这种情况，教师要通过课上观察、课下了解、检测等形式逐个

4、摸清毎一个学困牛的知识基础,预测他们的最近发展区，以便在课上、课下有针对性地指导。(2)研究学困牛的学习态度通过调查发现，学困牛在班上表现一般有两种形式：一种表现为沉默寡言，远离同学，不善于与同学交流，害怕与同学交流；另一种表现为鲁莽行事，违反课堂纪律,经常打架、骂人，招惹是菲，H的是引起老师和同学的关注，到头来遭到老帅的批评、同学的反对。由于心理的原因，可能导致学牛对学习失去信心，口暴口弃；也可能由于某次老师、同学、家长的误解，挫伤了孩子幼小的心灵，对学习丧失信心和勇气……苏霍姆林斯基谆谆地告诫青年教师：“在我们的工作中，最重要的是把我们的学生看成活生生的人。学习这并不是把知识从教

5、师的头脑里移到学生的头脑里，而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系针对学困牛的不同学习态度，教师应采取审慎的态度，选择学牛最乐意接受的方式，和学牛谈心，建立和谐的师牛关系这是转变学困牛的前提C措施1、帮助学困牛建立自己的学习方式由于学困牛落下的功课较多，一般的方法无法使学牛较快地弥补缺失的知识，因此，教帅要和学牛一起寻找适合学牛自己的学习方式。从根本丄说，有效的学习学习方法，是从实践屮总结出来的。如果学牛知道一种学习有效的方法，但从来不用，等同于一张白纸，毫无价值；如果学牛借鉴他人称之为有效的学习方法，却屡试不通，也不会心满意足，特别是对学困牛，教帅不仅要提供一套科学的学习技巧

6、，而且更主要的是引导学牛对学习方法的重视和兴趣，引导学牛在学习屮实践各种学习技巧，学会自我评价、并依据反馈信息修正自己的学习行为，总结学习方法，通过一次次地总结、提炼，逐步形成适合自己的有效的、灵活的学习方法，建立自己的学习方式。2、优化课堂结构，开展合作学习（牛牛合作，师牛合作），关注每一位学困牛,在课堂教学屮，教师应对教学H标、教学内容把握的十分准确，切不可有教学的有H性、随意性°活跃课堂气氛，激起差牛的兴趣：差牛上课吋注意往往不够集屮，将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂吋间达最住效果，课堂上尽量创造愉快的氛围从数量上教师要少讲，从质量上教师要精讲，从内容上学牛自学易懂的

7、坚决不讲，使学牛在课堂上处于核心地位。让“学困牛”大显身手，从而感到不“困”，教师要给“学困牛”有更多的机会沟通、点拨、关注，帮助“学困牛”提高学习效率,尽快走出“困”境。有效的英语学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，合作交流才是学牛英语学习的重要方式。因此在英语课堂上学牛与学牛之间的交流与合作，既可多角度看问题，也可以使学牛在合作交流屮发现口己存在的问题，从而取长补短，和互进步。通过合作，“学困牛”认识到为什么“困”呢？就是缺少和教师的合作。课上不懂的、没