浅谈怎样指导学生学会提问.doc

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1、浅谈怎样指导学生学会提问小学阶段的阅读教学即是基本能力的培养，更是创造思维能力的培养，而培养学生的问题意识是培养思维的基础，教学中我们要发展学生的创新思维。现在的学生常常把问题藏在心里不愿提出来或不敢提出来，为了让学生愿意且敢于提出来，我认为要从以下几点做起。一、师做好示范，给以引导。要培养学生的问题能力作为老师一开始就做好示范，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启发，有方法可循，让学生逐渐懂得发现问题的方法、产生提问的欲望和兴趣。在学生产生问题的过程中，老师可以通过引导学生主动发现作品中不同寻常的、不合常规的内容和写法，进一步提出几个“为什么”，这样来激活学生的思维

2、，使其积极主动地思考和学习。因此教学中我在讲课时不追求讲的“细”，讲的“透”，面面俱到，如果将所有问题都讲到了，学生就没有问题可提了。在实际教学过程中我给学生留空间去想象、去探究，鼓励学生多提问。二、实际教学中要指导学生发现问题的方法。平时教学中要有重点的质疑。从阅读的知识结构而言，主要是字、词、句、段、篇。培养学生的质疑能力，不同学段也各有重点，我带的班是三年级，这阶段我以认知为重点进行质疑。不同学段要培养不同学段的质疑方法。在阅读课文时，我让学生发现有疑难问题，随文做出标记，或用铅笔画一条线，或打上一个小问号。这些简易的操作方法，从低年级即可培养。我要求学生在阅读到有疑

3、难的词、句、段旁，用铅笔注上自己想要提出的问题，结合预习，在预习本上提问。平时我经常指导学生预习，不断评估问题的质量，适时点拨。教学中还要把握文章的切入点，引导学生质疑。平时教学中我让学生选择题眼处发问。有的题目本身“问题含金量”就很高，如果引导学生从此处入手提问，既可以引发学生的阅读兴趣又可使学生更快的把握文章的主题。如本学期三年级下册的一篇课文《买木雕的少年》，教学时我引导学生从题目中去发现问题：作为与我同龄的孩子为什么去买木雕？这样，学生就从题目中发现问题，并去认真的探究，很快就理解了文章的中心意思。我还让学生选择文章中有矛盾处发问。有些文章的内容之间，内容与形式之间

4、，语言之间常存在着某些矛盾现象。阅读到这些矛盾时并问“为什么”，能促进对文章的理解。引导学生抓住这些矛盾进行质疑。在教学本学期《西门豹》一文时，我根据文章的内容设问：“西门豹明知近年来漳河没发大水是因为干旱的缘故，为何还要夸河伯真灵呢？”通过这样的提问，可以形成一种有价值的课堂冲突，然后在引导学生讨论交流，便可让他们充分认识到西门豹将计就计、正话反说的艺术，领略西门豹足智多谋的风采。还可以让学生选择空缺处发问。由于作者的构思和运笔行文的需要，许多文本中往往省略了一些内容，形成语言文字的空白点。教学时，引导学生于空白处质疑，补充空白，不仅能使学生加深对课文内容的理解，还能发展

5、学生的创造思维。比如：在教《中彩那天》一文时，在描写我们一家围坐在一起，讲了许多有趣的事情，后用了“……”，显然这是作者留下的一处艺术空白，此时我引导学生质疑：“作者为什么句末要用省略号？作者可能会讲些什么？”这样不仅使学生的语言能力得到锻炼，而且使学生的思想感情得到陶冶，创新思维得到培养。三、在宽松的教学氛围中让学生在快乐中学会提问。学生提出问题时常伴有各种忧虑，他或者担心提的问题过于幼稚而被人嘲笑，或者担心提的问题和课文学习没有关系而被同学拒绝，被老师否定。我们要采取各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓励，使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨。对大胆提

6、问的学生，不论问题质量如何我都要给予鼓励，加以赞扬，在课堂上我允许学生说错，但适时点拨。对班级中性格内向不敢当众提问的学生我给予他们更多地关注和鼓励，走到他们身边去征求问题。对于说错话的学生，热情肯定他们敢于向老师纠错的举动，这样，敢于提问的学生就越来越多了，改变了以往语文课堂上只听老师讲解的现象。四、让学生改变学习方式去发现问题。让学生在探究和合作中发现问题。学生的学习过程是一个永无止境的探索过程，探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性，学习者通过独立、深入的思考，提出自己的观点。因此教学中要以问题为中心，巧妙地设疑、布疑和质疑，科学的释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展

7、。小学生由于年龄和思维水平的限制，在认识能力上还存在一定的局限性，他们对自己的行为的自我评价能力较差，但对别人的行为却比较容易发现问题，因此，我让他们小组合作学习，让他们互相发现各自的优点和不足。因此，凡是学生能解决的问题，我尽量让学生通过讨论、共同交流去解决。五、给学生合理评价，提高学生提问能力。教师要善于不失时给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维的乐趣，教师在课堂上的一个动作，一个手势，一句话，往往都能对学生产生积极的作用。平时我对学生的提问采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段给予赞