人教版六年级上册语文《怀念母亲》教案教学反思、板书设计.docx

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1、人教版六年级上册语文《怀念母亲》教案教学反思、板书设计　　【教学目的】　　１、准确认读课文中的生字词，在语言环境中理解意思，一部分词语能运用。　　　２、感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。　　３、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。　　４、有感情地朗读课文。　　【教学重点】　　感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。　　【教学难点】　　学生对作者情感的深刻体验。　　【教学过程】　　一、读题导入　　读题导入：今天，我们继续学习《怀念母亲》，请一个同学来读一下课题。第6页共6页　　走近季羡林：我们提起季羡林，看到

2、更多的是他头上的光环，然而，当我们走进作者的内心深处，你们会发现作者心中有一个深深的痛，永久的悔，他曾说：我这永久的悔就是：不该离开故乡，离开母亲。　　这悔、这恨就从失去母亲开始──　　二、失母之痛──读　　指名读课文第二自然段，看看有没有你不懂的词。　　请同学们自己小声地读一读这段文字，看看这一段中让你感受最深的一点是什么？　　请同学们再来读读这一段，这次用你的心去感受作者的心，看看你能感受到什么？　　同学们自己读了，也听别人读了，相信同学们一定从内心走近了季羡林，现在你们能不能把这长长的一段文字读成一个字？　　学生根据自己的理解谈，可以是“悔”，可以是

3、“痛”，课文中为一“恨”字，这是怎样的恨？悔恨他恨什么？　　请你再仔细读读课文，看看从哪些地方你看到了这个“恨”字？　　学生任意谈自己的理解与感受：　　重点理解：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。　　我真想随母亲于地下。　　我六岁离开我的生母，到城里去住。　　补充资料深入理解。第6页共6页　　资料补充：　　资料一：我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲；然而……──季羡林《赋得永久的悔》。　　资料二：我回到家里，看到的只是一个黑棺材，母亲的面容再也看不到了。──季羡林《寸草心──我的母亲》。　　学生读资料，深入理解作者的失

4、母之痛。　　此刻，相信同学们一定能读懂这一段更为痛苦的文字：　　课件出示《赋得永久的悔》片段：　　“当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……”　　过渡：作者是那样怀念母亲，数十年如一日。岁那年，作者离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增添了分量。第6页共6页　　两个“不知道为什么”，作者所不知道的，

5、一定是同学们想知道的，请你读读下面的几则日记，相信你一定能从其中找到一些答案。　　三、读日记，解思母之情　　１、异国思乡──品“糊”字：　　日记：　　夜静极了，没有一丝风，更没有一丝声响，我的心是否也跟着这夜晚静了下来？　　作者的心活动起来，他的心会怎样活动呢？他的心都会回到哪里，都会看到什么呢？　　体会一个“糊”字。　　为什么作者说这是凄凉的但又是甜蜜的？　　凄凉是因为什么？（远离故土、缺少朋友、衣食住行。）　　为什么又会是甜蜜的？（在远离家乡的日子里，能时常回忆起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们仿佛就在身边，心中多了一丝安慰、一点甜

6、蜜，少了一些凄凉、孤独。）　　一个“糊”字你读出了什么？　　根据学生的理解，教师有针对性地指导学生读书。　　２、触景伤怀──写“哭”字：第6页共6页　　读这一段，房东太太高兴得不得了，你能想象是怎样的不得了吗？他会做些什么吗？引导学生展开想象。　　看到房东太太的表现，你会怎样理解这三个字“真想哭”？　　房东太太让我想起了什么？自己的母亲是怎样等待的，而自己却八年没回家看上母亲一眼，哪怕是一眼。请你拿起笔把你想象到的写下来。　　学生读文，深化思母之情。　　串读几篇日记，体会作者对母亲和祖国的怀念。　　过渡：此时，再读三自然段相信同学们一定对两个“不知道为什么

7、”有所了解，但老师读到此却突然产生了这样的一个疑问：异国的生活让两位母亲频来入梦，而作者在后文偏偏却又要《寻梦》，梦境已经如此之频，作者何故还要寻梦呢？请同学们读读课文寻梦的段落，看看作者寻的到底是什么？　　四、梦中寻母──感　　指名读《寻梦》，的两个段落，交流读后的感受。　　比较“面庞”与“面影”：　　我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。　　我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面庞。　　再读《寻梦》，谈你的感受。第6页共6页　　小结：季羡林在苦苦地追寻，只为得到一个清晰的面影，只为得到母亲的一个微笑，一声呼唤，可是一次又一次追寻的结果，只是让眼泪不停地流淌

8、，只是让自己的夜晚无数次地失眠，难怪他要大声地疾呼──学生读《寻梦