反思：如何让图书漂流更有序.doc

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1、反思:如何让图书漂流更有序反思：如何让图书漂流更有序转眼“图书漂流''活动在不知不觉中己经进行了两个月，从刚开始的向小朋友、家长发出号召，到漂流的正式进行；从图书漂流、记录方式的思考与探索，到在实际操作中一次次的调整；孩子们在这过程中，也从懵懵懂懂地跟随老师的指示参与其中，到如今的规则明确、参与主动，i切都在序列性操作中逐渐思路清晰，流程了然。在此过程中，我思考了如下问题，同时也获得了一些体会：一、“图书漂流”活动的适宜性思考大、中、小幼儿有明显的年龄差异，管理能力差异，也有对图书感兴趣程度的差异，小班幼儿相对讲，自我管理能力、管理物品的能力相对较弱，主要是在老师的指导、家长的引导下

2、完成了每一次的阅读活动。所以，是否可将该活动的漂流形式改为在班内的每一规定时间内进行，这样就减去带回家又带的一系列手续，教师也可以根据幼儿的兴趣适当选择部分图书在集体中进行讲述，既有利于引起幼儿对该图书的兴趣，也有利于教师对幼儿阅读状况的深入认识，并进行有针对性的指导；此外还减轻了幼儿保管图书的任务，减少了图书的损坏几率。对于中班幼儿说，“玩具"相对“图书"讲，“漂流”的兴趣必定更加浓厚，他们可以在自我感兴趣的内驱力下更为积极地参与此项活动。同时，保管意识、分享意识、及时借还的意识都能在此基础上顺理成地进行培养。虽然同样是“漂流”，但是两个项目队幼儿的吸引力有着极强的差异。建议今后可

3、尝试在小班进行玩具图书的班内分享，在中班可进行“玩具漂流"，在大班再进行''图书漂流二、“图书漂流"活动的组织形式思考所谓“图书漂流”，最大的优势在于资分享，在于同伴相互分享的过程中既能体验到“付出"的快乐，也能体验到与同伴互动的亲情。在此过程中，“图书漂流“的组织形式起到了对该项活动的决定性指导意义。既为“漂流"，则有序保管图书、爱惜他人的图书、关注自己的图书等都是在此过程中非常重耍的环节。所以，在组织过程中我们设计了几个基本流程：介绍本次图书阅读的情况（如与谁共读、你有没有特殊的感受与同伴分享等）——归还图书，请主人检查本次借阅的保管情况，如有损坏及时提出——请个别幼儿讲述并推荐

4、自己的图书——自主借还，教师记录。其中，第一个程序，旨在让幼儿分享阅读心得；第二个程序，旨在相互监督保管物品的情况，增强主人关注自己物品的意识；第三个程序，旨在鼓励幼儿大胆向大家推荐自己的图书；第四个程序，旨在通过自主借阅增强自主参与活动的意识；教师将幼儿的借还情况记录在表格中，旨在清晰地了解幼儿的借还情况，并能够通过表格清楚地了解一段时间内幼儿的阅读量。转眼孩子们即将升入大班，相信在未的“图书漂流''活动中，幼儿的自主意识一定更强，阅读意识和能力一定也会随着“漂流活动''的延续而逐渐增强，并且会更好地体验到图书分享所带的快乐。