先理后法学透学活退位减法.doc

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1、动手操作先理后法自从算法多样化成了计算教学课堂上的主角后，一时间人们似乎把课堂目标定位在追求多样的算法上，为了满足不同孩子的计算需求，重过程轻结果这一理念悄无声息地成了一种形式追求。在以前，中国学生计算的准确性在国际上都是居首位的，可就最近几年的调查结果显示，中国学生的计算准确率在明显下降，我想这与形式化探究有直接关系。一味地追求算法多样化，在多样算法的驱动下，孩子们并没有真正地理解算法，对于算法只是机械地套用，这样的运用不是在理解的基础上进行的，所以势必会被时间所冲淡。我想这可能就是当学习了退位减法后导致进位加法不知该怎样算的原因吧！鉴于上面的思考，在学习退位减法时，我力

2、求让孩子在理解算法的基础上掌握和运用算法，所以在学习“十几减9的减法”时，让学生用小棒来摆一摆，当孩子们用12减9时，把10根小棒捆成一捆，外面剩下2根，可是2减9不够减，怎么办？孩子们很自然地想到要把一捆打开，为了验证这一想法，让孩子们把一捆小棒的胶套打开，把整捆的小棒破开，从这10根小棒中拿出9根，剩下1根和两捆外面的2根小棒放在一起，就是3根，得出12－9＝3.操作完了让孩子把刚才的操作过程用语言叙述出来，在叙述“破十法”的过程中，孩子通过思考再现了刚才的操作过程，能够把操作过程用语言有条理地叙述出来，说明这是在理解基础上的操作再现，这样得出的算法孩子一定是真正地理解

3、了。让每个孩子都真正地理解最基本的算法——“破十法”，然后再去探讨其它的算法，再次的探究并不是为了寻找多样的算法，而是主要想培养孩子们乐于探究，善于探究的意识。先理后法，本着以上理念，在学习“破十法”时，我的七十多个孩子，一个都没有掉队。