导入需注意的问题.doc

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1、小学数学导入需要注意的问题“导入”要注意的问题 一、不要偏离核心目标思考：小学数学课导入的终结点是“揭示课题”还是“引出问题”？案例1：【案例1.1】“圆的认识”导入片段师：我想问一下，大家喜欢动画片吗？今天我给大家带来一段动画片，想看吗？播放课件：四个小动物在举行骑自行车比赛，小兔子骑三角形车轮的自行车，小狗骑长方形车轮的自行车，小猫骑椭圆形车轮的自行车，小猴子骑圆形车轮的自行车，正在起跑线上。师：你们猜一猜，谁会获胜呢？好，我们一起给他们加油。（继续播放画面：小猴轻轻松松地一个个到达了终点，小猫被车子颠得上下晃动非常狼狈地骑了一小段，可爱的小兔子和小狗虽然卖力地骑，但

2、自行车根本就没有移动。）生：（同学们看得捧腹大笑，都在笑小兔、小狗和小猫。）师：你们猜对了，为什么小猴子骑车的样子最轻松，并且获胜呢？生：因为它骑的车子的车轮是圆形的。师：那么小猫的车轮也是圆的，为什么没有的第一呢？生1：因为小猫的车轮是椭圆的，所以不能得第一。生2：因为小猫的车轮的车轴没在中间。师：那为什么车轮做成圆的,车轴装在中间,跑起来就又快又稳呢？今天这节课我们就来学习“圆的认识”（板书课题）。【评析】当老师提出问题：“那为什么车轮做成圆的,车轴装在中间,跑起来就又快又稳呢？”之后，学生可能都在积极思考，探寻问题的答案。可是，此时老师话题一转“今天这节课我们就来学

3、习‘圆的认识’（板书课题）。”就像正在行进中的车子遇到红灯一样，学生的思维被打断。当教师板书结束，绿灯亮了，学生的思维继续行进的时候，已经没有了原来的惯性，需要重新启动。实际上，这涉及到一个教学观念问题。此时的课题是学生想要的么？是学生想要解决“为什么车轮做成圆的,车轴装在中间,跑起来就又快又稳呢？”这个问题而必须知道的么？显然不是！倒是老师非要亮出来的自认为是“至关重要”的东西。试想，如果教师这节课始终不出示“圆的认识”这个课题，学生对圆的认识会受影响吗？ 【案例1.2】“多与少”导入片段师：你们今年七岁了，想不想知道老师的年龄啊（想），老师的年龄比你们的年龄多的多，猜

4、一猜，老师今年多大了生：20岁。（不对）师：比20岁还要多的多。生：80岁（全班同学“啊”一声）师：我有那么老吗？（全班同哄堂大笑）师：比80岁少的多。生：50岁。师：比50岁少一些。生：40岁。师：比40岁多一点。生：42岁。师：猜对了，恭喜你。师：我们再来做一个游戏。老师要和一名男生、一名女生做跳小绳比赛，谁愿意来挑战老师。（老师和自告奋勇的两名学生跳小绳，计时1分钟，三个人都累得气喘吁吁，然后老师在黑板上画好表格，画上老师的头像、梳小辫的女生头像、留着三缕头发的男生头像，并在三个头像对应的表格下面写上数据，分别是：43个、60个、28个。）师：谁能根据我们三个刚才跳

5、小绳的个数，选两个数据，用多一些、多的多、少一些，少的多说一句话。……【评析】这个案例中，老师没有说：“这节课我们要学习……”，实际上学生已经自然地进入到应用“多一些、多的多、少一些，少的多”的谈话中，也就是是说，只要有了问题，学生就会有思考，不是有了课题之后学生才能思考！【案例1.3】有一位中年女教师，她上一堂人教版小学一年级“认识时间”一课，做练习时，老师口述了一个问题：“中央电视台新闻联播节目是几时开始，几时结束？”这时，只见下面的小手举得高高的，有的孩子还站起来了，一边说：“老师，我，我。”很是激动。老师见这么多小手举起来，个个想回答，为难了。就说：“我的问题只有

6、一个，可你们这么多同学都想回答，那我要看谁坐最端正。”这时，只见孩子们一个个正襟危坐，小手举得直直的，面带微笑，充满自信，眼睛一直看着老师（心想老师我坐得最端正），老师这时实际上是分辨不出谁坐得最端正的，但老师有权请她认为坐得最好的学生回答，于是终于有一个学生被请站起来回答，这个学生非常高兴，可是当他站起来后，脑子里一片空白，忘了老师刚才提出的问题…【评析】站起来的学生之所以脑子里一片空白，“忘了老师刚才提出的问题”就是因为老师的问题与站起来之间插入了“正襟危坐”的活动。这个活动冲淡了学生的思考。 其实，很多课堂教师板书课题的过程，不但对学生思考问题没有太多的帮助，反而冲

7、淡了学生的思考。因此，高效的课堂、充分关注学生的课堂，导入的终结点应该是“引出问题”。 二、不要偏离数学主题思考:“情境”只是为了“激趣”吗？【案例2.1】“倍数与因数”教学片段幻灯出示：小明是儿子。师：这句话对吗？生：不对。没说清楚小明是谁的儿子。谁是小明的爸爸。师：应该怎么说好？生：小明是爸爸的儿子。幻灯出示：我是朋友。师：这句话对吗？生：不对。没说清楚谁是我的朋友，我和谁是朋友。师：那应该怎么改？生：我和佳佳是朋友。幻灯出示：小刚是兄妹关系。师：这句话呢？生：没说清楚谁和小刚是兄妹。应该改成小刚和小红是兄妹关系。师：我们