浅谈小学生习作指导.doc

《浅谈小学生习作指导.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、浅谈小学生习作指导     习作教学应贴近学生生活实际，写学生熟悉的生活，让学生易于动笔，乐于表达，写出真情实感。在习作教学时关注学生情感体验，能更好激发学生习作兴趣，丰富习作素材，培养学生的想象力，从而提高小学生的习作能力。    一、关注学生情感，积累身边素材。    有一次作文评讲中，我对同学们说：“你们喜欢做游戏吗”？同学们异口同声地说：“喜欢”。我灵机一动，那么我们举行一次习作练习。就写刚才你们课间玩的老鹰捉小鸡的游戏。学生习作的兴趣一下子被调动起来，在活动中有了较深的情感体验。因而有话可说，有东西可写。反省我们传统习作教学，教师便通过各种手段让学生明确哪些教材可

2、用，是最合适的，如何开头，如何结尾，讲得越透彻越细致，学生受到的束缚越多。学生的情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必须是学生情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动那只能永远保持沉默。只有学生进入了激活状态、情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生内部语言高度活跃起来。从而达到习作目的，因此除了选材要贴近学生生活外，更主要的是要关注学生的情感体验，活化学生的生活积累，真正达到我要写。    二、培养学生的想象力。     想象力是学生写好作文的关键，而我们常见的学生习作不是胡编瞎造，就是不生动，不真实，读来平淡无味。因此在习作指导时，我们要利用多种方法创设情景，拓宽学

3、生思路，引发他们联想，培养他们的创新能力。我们学习了<<美丽的小兴安岭>>一课，我就让学生描写家乡一年四季的美，学习了<<富饶的西沙群岛>>我就让学生想象如果你也去了那么美丽的海滩，除了捡贝壳外，还会做些什么有趣的事，鼓励学生大胆想象，再把想到的写来。     三、师生互评，学生互改。     俗话说：“好作文时改出来的”。习作教学中的评改指导是对学生思维品质的培养过程。在实践中，我建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写——师生评点习作——互评——自改——互改——誊写——再改。这样把习作前的观察与构思拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外自由的环境中完成。让学生在

4、独立自主的进行观察、构思、拟稿、互改的过程中，最大限度地张扬个性，有针对性的具体形象的习作指导，学生很容易接受。·