苏教版小学语文“文包诗”课文教学策略.doc

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1、苏教版小学语文“文包诗”课文教学策略“文包诗”是苏教版教材中的一种新的文体，是其它版本所没有的，在低、中、高三个年级段都安排了“文包诗”课文。这种文体对学生学习古诗有辅助的作用，可以提高学生对诗歌的学习兴趣，拉近学生与古人之间的距离，使学生容易入情入境，感受古诗的形象美、音乐美、意境美，使学生初步掌握古诗的自学方法。这类课文大多数以讲故事的形式，在课文开头、中间或结尾很自然地引出要学习的古诗，且根据古诗的内容，简明生动地介绍与这首古诗相关的背景知识、作者情况以及本诗创作时的具体情况。其中最显著的特点是

2、“文中有诗”，“课文”是“古诗”的背景材料和形象说明；“古诗”是“课文“的故事中心和思想升华。古诗和课文浑然一体，相辅相成。那么，在教学时如何体现”文包诗“的特点，优化教学课堂呢？根据教学的实践，浅谈一下有关“文包诗”的课文的教学策略。 一、形式各样，学文引诗 在“文包诗”这种课文中，有的引用千古名句在文中用来点明主题，如《少年王勃》等；有的先以“文”阐述背景，后出现诗句，如《咏华山》、《母亲的恩情》、《黄鹤楼送别》、《每逢佳节倍思亲》等；有的先出现“诗”后以“文”诠释诗意，如《李广射虎》等。尽管“文

3、包诗”这类课文形式多样，教学时，可以由文到诗，也可以由诗到文，我们可以根据课文的难易程度决定。 《咏华山》是低年段的课文，教学时，教师用简笔画在黑板上画了一座山，让学生感受到华山的高，然后指导朗读，读出华山的高。刚开始，学生读的没什么感觉，体会不出华山的高，于是课件出示华山的画面，让学生仿佛置身与那华山脚下，教师此时引导学生：“如果此时让你们爬爬这华山会是什么感觉呢？”由学生说说感受，再让刚才那位学生读这句话时，她就能读出华山的高，他强调“真”，并放慢语速。当学生读到“除了蓝天，远远近近的山都在自己的

4、脚下。太阳是那么近，山腰间飘着朵朵白云”时，教师适时完成刚才那幅高山画，画上太阳、云朵、远远近近的山，让学生再次感受到华山真的很高，并指导通过朗读体现出华山的高。看到这么美，这么高的华山，小寇准此时的心情非常激动，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟诵起来，自然的引出古诗。  再如，《少年王勃》这篇课文讲的是王勃写《滕王阁序》的事，其中古诗“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，对于三年级学生来说，理解上有困难，这时我们可以从文入手，充分发挥文为诗的服务作用。引导学生了解王勃在回乡探父的路上，受到都督的邀

5、请而去滕王阁赴宴，都督要求客人各写诗一首，客人和王勃的表现有什么不同？最后王勃写出诗了吗？写了什么诗？从而引出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句诗。  二、细细品味，加深感悟教育学家叶圣陶说过：阅读方法，不仅仅是机械的解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最紧要的在于多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不得轻易放过，务必发现它的特征。因此，要想有效的教好“文包诗”这类课文，教师必须抓住文章中的一些精彩片段和关键词句，引导学生反复诵读感悟。如本课教学扣住“华山”与“白云、蓝天、远远近近的山”

6、对比，教师先通过简笔画让学生一目了然，体会到登华山之艰难，看到华山之美景的激动心情，体会寇准当时的心情。在理解的基础上朗读，并观看华山图片，让学生仿佛置身其中，学生就更容易悟出华山的高，就更能读出华山的高。  再如教学《但愿人长久》一文中，学生抓住“形影不离”感受到苏轼和弟弟之间的手足情深，抓住“七个年头”感受到他们兄弟俩分别的时间真的很久很久了，离别的时候都有惆怅，更何况分别了七年呢！抓住“因思念弟弟而心绪不宁”“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆，这么亮呢？”让学生体会到诗人对弟

7、弟的思念之情如泉水一样涌上心头，从而紧扣题目引导学生朗读，就更能感受到诗人和弟弟的手足情深和对弟弟的思念之情。 三、诗文对读，吟诗抒情 “文包诗”不仅有现代文的理解，还包括古诗的学习积累，反复诵读是必不可少的。美文要美读，主要形式有自由读、分组读、指名读、分角色读、师生对读、教师引读、音乐伴奏读等。要上好“文包诗”的课文，我们要根据课文的特点，学生的接受能力和兴趣，选择合适的学习方法，抓住重点段落或重点词句，引导学生朗读感悟，并与古诗诗句对应比较它们所表示的是同一件事，从而体会古诗的意境，升华主题，内

8、化为学生内心的感受。（一）低年级“文包诗”常规教学模式浅释。1、低年段的孩子要理解古诗，除去赏心悦目的解说文字还应关注情境图的应用。唯有直观的刺激才能引发学生学诗的兴趣，也唯有将图文结合才能走进诗人那极富个性的语言文字之中，进而走进诗人的内心世界。低年段文包诗教学应注意以下几点：（1）自主识字，强化初读，从诗眼入手，初步体会古诗的意思和情感；（2）文、图、诗三者合一，将学文、察图、吟诗有机结合起来；（3）反复吟诵，升华情感。语文教学要做到以读为主，因为作