《农村新手教师身份认同问题研究.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。
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？摘要农村新手教师是一个特殊的教师群体，随着农村教育的改革和发展，农村新手口的关注，其中教师也日益引起了教育理论界和教育行政管理部，农村新手教师的一的问题。本文是对当身份认同问题就是个近年来受到普遍关注却又难［＾有效解决一■项研究前我国农村新手教师身份认同问题的，采用了社会学研究中质的研究方＂＂法，包括参与式观察法、巧谈法和个案分析法等。笔者通过熟人引荐进入农村小学的研巧现场，实地考察农村新手教师的真实生存状态，采用多种方式搜集研究资料，通过典型个案了解农村新手教师的生存现状，分析农村新手教师的身份认同情况。，：通过研究发现，当前农村新手教师身份认同陷入困境其主要表现在Ｈ个方面－－，生存压力巨大，如农村新手教师处于职业阶段的初期，既要应对职业上的压力，又要作为一二专业发展难Ｗ获得名成人面临来自生活的压力，如他们所教的科；，、目通常并非自己所学所选，农村学校整体缺乏学术氛围Ｗ及农村新手教师极难获＂＂＂＂．Ｈ作为教师的个人作为人的教师之间的角色冲得进修与学习的机会，与突，如社会舆论对教师道德的要求常常与教师作为个人的欲望相抵触。农村新手教师身份认同出现困境容易引发职业倦怠及教师流失问题，。研究发现农村新手教师身份认同通常受主客观两个方面因素的影响，主观因素主要包括农村新手教师的个人经历、职业动机和专业技能等；客观因素主要包括农村新手教师的工作环境和工作任务、工资收入、巧会地位和乡村文化等。教师身份认同与教师经验的发展密切相关，因此应重视农村新手教师的成长与发展。实现农村新手教师的成长与发展，可从Ｗ下方面入手：加强入职培训，如改变校外集中培训的类聖与内容、改变校内指导的形式等；与城镇学校合作交流，寻找城乡校际合作的新思路；农村新手教师加强对自身的教学反思与自主学习。关键词，新手，，：农村教育教师身份认同，生存困境教师专业发展Ｉ ＡｂｓｔｒａｃｔＡｂｓｔｒａｃｔＴｈｅｒｕｒａｌ打ｏｖｉｃｅｔｅａｃｈｅｒｉｓａｓｐｅｃｉａｌｔ；ｅａｃｈｅｒｇｒｏｕｐ，ｗｉｔ；ｈｔｈｅｒｅｆｂｒｍａｎｄｄｅｖｅｌｏｍｅ打ｔｏｆｒｕｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏ打ｒｕｒａｌ打ｏｖｉｃｅｔｅａｃｈｅｒｓｉ打ｃｒｅａｓｉ打ｌｃａｕｓｅｔｈｅａｔｅ打ｔｉｏ打ｏｆｐ，ｇｙｔｈｅｅｄｕｃａｔｉｏ打ａｌｔｈｅｏｒｙａｎｄｔｈｅａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｖｅｄｅａｒｔｍｅｎｔｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ａｍｏｎｔｈｅｍｔｈｅｐｇ，＾ｎｏｖｉｃｅｔｅａｃｈｅｒｓｉｄｅｎｔｉｔｒｏｂｌｅｍｉｓａｒｏｂｌｅｍｔｈａｔｈａｓｗｉｄｅｌａｔｅｎｔｉｏｎｂｕｔｌｔｔｙｐｐｙｉｓｄｉｆｆｉｃｕｏｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｓｏｌｖｅｉ打ｒｅｃｅｎｔｅａｒｓ．Ｔｈｅａｒｔｉｃｌｅｉｓａｓｔｕｄｆｏｒｔｈｅｃｕｒｒｅ打ｔｒｕｒａ打ｏｖｃｅｙｙｙｌｉ＇ｖｔｅａｃｈｅｒｓｉｄｅｎｔｉｔｓｒｏｂｌｅｍｏｆｏｕｒｃｏｕｎｔｒ，ｉｔｕｓｉｎｔｈｅｓｏｃｉｏｌｏｉｃａｌｓｔｕｄｏｆｕａｔａｔｅｙｐｙｇｇｙｑｌｉｉｒｅｓｅａｒｃｈｍｅｔｈｏｄｓｉｎｃｌｕｄｉｎａｒｔｉｃｉａｔｏｒｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎｍｅｔｉｈｏｄｉｎｔｅｒｖｉｅｗｍｅｔｈｏｄａｎｄ，ｇｐｐｙ，ｃａｓｅａｎａｌｓｉｓｅｔｃ．Ｔｈｒｏｕｈｔｈｅｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏ打ｏｆａｎａｃｕａｉｎｔａｎｃｅｔｈｅａｕｔｈｏｒｅｎｔｅｒｓｔｈｅｙ，ｇｑ，ｒｅｓｅａｒｃｈ—ｔ－ｔｆｉｅｌｄａｒｕｒａｌｒｉｍａｒｓｃｈｏｏｌｔｈｅｗｒｉｅｒｏｎｔｈｅ＾ｏｉ打ｖｅｓｔｉａｔｉｏｎｏｆｔｈｅ打ｏｖｉｃｅｐｙ，ｐｇｔｅａｃｈｅｒｓｒｅａｌｌｉｖｉｎｃｏｎｄｉｔｉｏｎｃｏｌｌｅｃｔｉｎｒｅｓｅａｒｃｈｄａｔａｂａｖａｒｉｅｔｏｆｗａｓｔｈｒｏｕｈ也ｅｇ，ｇｙｙｙ，ｇｔｙｐｉｃａｌｃａｓｅｔｏｓｔｕｄｙｔｈｅｓｕｒｖｉｖａｌｓｔａｔｕｓｕｏｏｆｔｈｅｎｏｖｉｃｅｔｅａｃｈｅｒｓ．ｑＡ，ｓａｒｅｓｕｌｔｏｆｔｈｅｓｔｕｄｙｔｈｅｒｕｒａｌ打ｏｖｉｃｅｔｅａｃｈｅｒｓｉｄｅｎｔｉｔｅｓｏｍｅｄｏｕｂｌｅｓ，ｙｈａｖｃｕｒｒｅ打ｔｍａｎｓａｓｔｒｅｅａｓｅｃｔｓ：ｒｓｔｔｅｓｕｒｖｖａｒｅｓｓｕｒｅｓｕｃｓｒｒｌｙ，ｉｌｙｄｉｐｌｙｉ打ｈｐｆｉｌｙ，ｈｉｌｐ，ｈａｕａｌ打ｏｖｉｃｅ化ａｃｈｅｒｓｉｎｔｈｅｅａｒｌｙｓｔａｅ化ｅ打ｅｅｄｔｏｄｅａｌｗｉｔｈｏｃｃｕａｔｉｏｎａｌｓ化ｅｓｓａｎｄａｓａｎｇ，ｙｐ，ａｄｕｌｔ化ｅ打ｅｅｄｔｏｆａｃｅｒｅｓｓｕｒｅｆｒｏｍｌｉｆｅｓｅｃｏｎｄｌｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｄｅｖｅｌｏｍｅｎｔｉｓｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙｐ，；ｙｐｐ！１ｔｓｔｔｔ打ｏｔｔ１：〇ｏｂ：ａｉｎｓｕｃｈａｓｔｈｅｓｕｂｅｃｈｅａｕｈａｒｅｕｓｕａｌｌ也ｅｌｅａｒｎｅｄｏｒｈｅｓｅｌｅｃ：ｅｄ，ｊｙｇｙｙｙ，ｒｕｒａｌｓｃｈｏｏｌｓｌａｃｋｏｆａｃａｄｅｍｉｃａｔｍｏｓｐｈｅｒｅｏｖｅｒａｌｌａｎｄｔｈｅｎｏｖｉｃｅ１：ｅａｃｈｅｒｓａｒｅｖｅｒｙｄｉｆｆｉｃｕｌｔ１：ｏｅｔｆｕｒｔｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏ打ａｎｄｌｅａｒｎｉｎｏｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓｔｈｉｒｄｌａｓａｔ；ｅａｃｈｅｒｒｏｌｅｇｇｐｐ，；ｙｆｌ＇ｃｏｎｉｃｔｂｅｔｗｅｅ打ａｓａｉ打ｄｉｖｉｄｕａｌｓｕｃｈａｓｕｂｌｉｃｏｉｎｉｏ打ｔｏｔｈｅｒｅｕｉｒｅｍｅ打ｔｏｆｔｅａｃｈｅｒｓ，ｐｐｑ＾ｍｏ＊ｒａｌｏｆｔｅｎｃｏｎｆｌｉｃｔｗｉｔｈｔｈｅｔｅａｃｈｅｒａｓａｐｅｒｓｏｎａｌｄｅｓｉｉｅ．Ｔｈｅｎｏｖｉｃｅｔｅａｃｈｅｒｓｉｄｅｎｔｉｔｙｄｉｌｅｍｍａｅａｓｔｏｃａｕｓｅｏｂｂｕｍｏｕｔａｎｄｔ：ｅａｃｈｅｒｌｏｓｏｂｌｅｍｓＴｈｅｓｔｕｄｙｊｉ打ｇｐｒ．ｙｈａｖｅｆｏｕｎｄｔｈａｔｔｈｅｎｏｖｉｃｅＰａｃｋｅｒｓｉｄｅｎｔｉｔｉ打幻ｕｅｎｃｅｄｂｔｗｏａｓｅｃｔｓｏｆｆａｃｅｒｓｓｕｂｅｃｔｉｖｅａｓｅｃｔｓｙｙｐ，ｊｐ＇ｌｉｎｃｌｕｄｉｎｒｕｒａｌｎｏｖｉｃｅ；ｅａｃｈｅｒｓｅｒｓｏｎａｌｅｘｅｒｉｅｎｃｅｒｏｆｅｓｓｉｏ打ａｌｓｋｉｌｌｓａｎｄｃａｒｅｅｒｇｐｐ，ｐｍｏｔｉｖａｔｉｏ打ｓｏｂｅｃｔｉｖｅａｓｅｃｔｓｉ打ｃｌｕｄｉ打ｔｈｅｗｏｒｋｅ打ｖｉｒｏｎｍｅ打ｔａｎｄｗｏｒｋｔａｓｋｓｏｆｒｕｒａｌ；ｊｐｇ＇ｎｏｖｉｃｅｔｅａｃｈｅｒｓ，ｗａｇｅｓ，ｓｏｃｉａｌｓｔａｔｕｓａｎｄｒｕｒａｌｃｕｌｔｕｒｅ，ｅｔｃ．Ｔｅａｃｈｅｒｓｉｄｅｎｔｉｔｙｉｓｃｌｏｓｅｌｙ＇ｒｅｌａｔｅｄ！；〇ｔｈｅｄｅｖｅｌｏｍｅｎｔｏｆ也ｅＳａｄｌｅｒｓｅｘｅｒｉｅ打ｃｅｓｏｗｅｓｈｏｕｌｄａａｔｅｎｔｉｏｎ化ｔｈｅｐｐ，ｐｙｇｒｏｗｔｈａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｈｅｎｏｖｉｃｅｔ：ｅａｃｈｅｒｓ．Ｔｏｒｅａｌｉｚｅｔｈｅｒｏｗｔｈａｎｄｄｅｖｅｌｏｍｅｎｔｇｐｏｆｔｈｅｒｕｒａｌｎｏｖｉｃｅｔ；ｅａｃｈｅｒｓｗｅｃａｎｍａｋｅｅｆｆｏｒｔｓｆｒｏｍｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎａｓｅｃｔｓ：，ｇｐｓ１；ｒｅ打ｇｔｈｅ打ｉ打ｇｔｈｅｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ，ｓｕｃｈａｓｃｈａｎｇｉｎｇｅｘｔｅｒｎａｌｃｏｎｃｅｎｔｒａｔｅｄｔｒａｉｎｉ打ｇｔｙｐｅａｎｄｃｏｎｔｔｎｔｔｔｔ：ｅ打ｃｈａｉ打ｈｅｆｏｒｍｏｆｓｃｈｏｏｌｕｉｄａ打ｃｅｃｏｏｅｒａｅａｎｄｃｏｍｍｕ打ｉｃａｅｗｉｈｕｒｂａｎ，ｇｇｇ；ｐｓｃｈｏｏｌｓ！：〇ｆｉｎｄｔｈｅ打ｅｗｗａｏｆｌ；ｈｅｃｏｏｅｒａｔｉｏ打ｂｅｔｗｅｅｎｕｒｂａｎａｎｄｒｕｒａｌｓｃｈｏｏｌｓａｎｄｄｉｅ，ｙｐ； Ａｂｓｔｒａｃｔｒｕｒａｌｎｏｖｉｃｅ化ａｃｈｅｒｓｎｅｅｄ化ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎｏｆｔｈｅｉｒｏｗｎａｎｄｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｌｅａｒｎｉｎ．ｇ，Ｋｅｗｏｒｄｓ：ｒｕｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｎｏｖｉｃｅｔｅａｃｈｅｒｓｉｄｅｎｔｉｔｓｕｒｖｉｖａｌｌｉｔｅａｃｈｅｒｓｙ，ｔ，，ｙ，ｐｇｈｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｄｅｖｅｌｏｍｅｎｔｐｐ阻 目录摘要ＩＡｂｓｔｒａｃｔＩＩ第１章绪论１１．１研巧缘起１１．１．１基于个人兴趣１１．１．２基于对农村新手教师的人文关怀１１．１．３基于农村教育的价值２１．２文献综述２１．２．１研究现状２１．２．２已有研究的不足８１．３研究设计９１．３．１核也概念界定９１．３．２研究目标和内容１１１．３．３研究方法口１．４调研概况１２１．４．１进入研究现场１２１．４．２Ｙ小学的环境１３１．４．３研究资料的获得１４第２章农村新手教师的生存现状描述■—王个典型个案的考察１６化２．１王老师：安于现状的农村教学的适应者２．１．１初到村小：困难重重化＂＂２．１．２教学惰况：从口外汉到基本胜任１７２．１．３未来计划蓝图：顺其自然的生存１８２．２夏老师：怀抱教育理想的青年巧２．２．１１９初到村小：无奈接受２．２．２教学情况：英语专业出身的语文教师２０２．２．３未来计划蓝图：为教学奋斗终生２１２．３赵老师：做好准备等待机会的有也人２２２．３．１初到村小：面对挫败２３２．３．２教学情况：在困惑中成长２４２．３．３未来计划蓝图：寻求更好的发展环境２５ＩＶ １＾＾＂＂２．４小结：不顺畅的越界２日第３章农村新手教师的身份认同困境分析２７３．１农村新手教师身份认同的困境表现２７３．１．１生存压力巨大２７３．１．２专业发展机遇难Ｗ获得２８＂＂＂＂３．１．３作为教师的个人与作为人的教师之间的冲突３１３．２农村新手教师身份认同困境的后果３４２３．．１易出现教师职业倦怠３４３．２．２易造成教师流失３６第４章影响农村新手教师身份认同的主要因素３７４．１影响农村新手教师身份认同的主观因素３７４．１．１个人经历３７４．１．２职业动机；３８４．１．３教师自身的专业技能４１４．２影响农村新手教师身份认同的客观因素４２４．２．１工作环境和工作任务４２４．么２工资收入４５４．２．３社会地位４７４．２．４乡村文化４８第日章农村新手教师的成长与发展路径５０５０５．１加强入职培训５．２与城镇学校的合作交流５１５．３教学反思与自主学习５２结５４ｉｇ附录５６参考文献５７Ｖ 第１章绪论第１章绪论１１．研究缘起１．１．１基于个人兴趣笔者自幼生于农村一，长在农村，尽管多年来直在城市里求学念书，但自己始终没有忘记小时候被朴实的农村教师谭淳教导的场景，也常常关也着农村教育的发展。而我对教师真正有比较深入的了解却是在上大学１＾后。大学本科时我的专业是小学教育，从那时起，我才知道了教师这个职业虽然美好，但并非外人所认为的那样轻松自在，承载的家长们望子成龙的期。教师所背负的高尚、无私的神圣的光环一望，常常令他们疲意不已些老教师可能大多已经习惯了这样的职业生活还。，但有许多新手教师，特别是农村的新手教师要承受着比同行其他教师更大的压为。，自己读研后，许多大学同学己为人师表其中更是有不少同学成为了勤勤恳恳一的农村教师。笔者对他们的工作很感兴趣，与他们起聊天时总是免不了要谈起他一一些同学兢兢业业的精神让笔者很感动些同学不满意们的职业，，但也有目前的状况。随着社会的发展，农村教师的地位也在不断提升，越来越多的大学生正在从事着农村教师的工作，他们能否适应农村教师的生活及能否认同自己的教师身份呢？？哪些因素影响了农村新手教师的身份认同这对农村教师未来的发展有何借鉴之处？送些成为了索绕在我脑海中，让我不断思考和关注的问题。１１２．．基于对农村新手教师的人文关怀农村新手教师不同于城市教师，也。同样作为教师许城市教师和农村新手教师一，样忙碌，但是由于城乡整体发展水平的差异他们将比农村新手教师拥有更高的收入，更优良的工作环境，更好的教学设施，更多的进修、学习机会甚至更高的社会地位。艰苦的王作环境、低微的收入Ｗ及专业发展的难Ｗ获得使农村新手教师在身份认同的问题上比城市教师有更多的困扰。农村新手教师也还不同于农村老教师。他们不像农村的老教师对农村学校教育的种种情况已习！＾为常，目前许多农村新手教师是从高校毕业不久的大学生，他们一刚到农村学校，对里面的切还憎憎懂懂。论工作，他们的实践经验暂时还不如老教师那么丰富，处理各种教学情况还不熟练；论人际关系，初来乍到的新手教师远、家长的关系密切论经济条件，农村新没有老教师与其他教职员工及当地的学生；手教师也要逊于工作已久的农村老教师，他们的经济负担更重。１ 第１章绪论＾农村新手教师既不同于城市教师又不同于农村老教师，本研巧希望通过对农村一新手教师生存现状的描述来揭示其面临的困境，让更多的人关注他们，了解这群体的特殊性一，为农村新手教师送去堅人文关怀。１．１．３基于农村教育的价值一到目前为止，我国仍是个农业大国，农村中小学学生数量庞大，农村中小学教师担任了中国教育系统中非常重要的基础教育部分的主要工作。长期Ｗ来，广大农村教师在农村教育、农村乃至整个国家的教育事业的发展中发挥了重要作用。农一部分村教师队伍是我国中小学教师队伍重要的，支撑着我国农村教育事业的生存。和发展而作为农村教师的接力棒Ｗ及未来农村骨干教师的农村新手教师，其发展与农村教育的未来息息相关。农村新手教师只有高度认同农村教师的身份和坚定投＂＂身农村教育发展的信念，才能成为发展农村教育的有效战斗力，才能保证农村教师队伍的稳定，因此农村新手教师的身份认同问题显得尤为重要。１２．文献综述近年来，农村教师的问题已成为教育理论界和教育行政管理部口关注的热点问一题，对农村教师的研究纷纷兴起，其中有坚是对农村教师身份认同的研究。而随着高校扩招带来的就业困难及国家特岗教师政策的实施，越来越多的大学生进入到农村一，成为名农村新手教师。但与之相关的探讨多是农村新手教师的专业发展方面，较少谈及到农村新手教师的身份认同。１．２．１研究现状１．２．１．１关于农村教师生存现状的硏究＂＂李书磊在其著作一《村落中的国家》中对农村教师有些描述。他认为教师是乡村中的知识分子，在乡村的环境里，教师的社会地位比农民要高。教师是乡村中没有恒产的人，因此难Ｗ有恒也，是乡村中的流动人口。农村教师的进修机会极少。作者把丰＂止派＂＂＂宁希望小学的教师分成民办教师出身的教师和科班出身的洋派＂、正教师两部分，并发现随着乡村学校推进办学标准化规化的力度不断加大，洋＂派一派城市打扮教师逐渐显示出不可替代的优势，他们在校园里，在课堂里讲授？、。着现代化的事物，在外语音乐这类科目的教学上更是挥洒自如作者在此书中＂＂也发现详派教师的朋友圈子大多在县城，平时与村里人并没有来往，是乡村文＂＂。王派化的边缘人，他们开始不习惯乡村学校的生活，但时间久了就习惯了而＂＂教师则比洋派教师在乡村里更能立足，吃得开。？＂＂一．李书磊．村落中的国家文化变迁中的乡村学校［Ｍ］．杭州：浙江人民出版社１９９９，２ 第１章绪论唐松林教授论述了农村教师发展诸多范畴的基本问题、原因及问题解决策略。他认为在农村现代化Ｗ及农村教育面临困境的背景下，尽管近几十年来中国农村教师发展已取得数量上快速增长、学历水平明显提高、教师队伍基本实现公职化和教师资格证书制度形成等成就，但中国农村教师发展仍然面临超编与缺人、人才溢流、人力资本贬值、素质提高难、劳动效益低Ｗ及发展经费投入不足的问题。他还分析了中国农村教师发展的局限，如农村教师的特征和教师教育事业管理诸因素责任缺，参照了国际社会关于同类问题的解决方式失，并提出了退出规则、。在提出对策时？吸入规则。、价值规则Ｗ及提高规则的农村教师发展对策＂代课教师＂产雷万鹏回顾了农村生的制度根源，并且通过实证调查表明了农＂＂一＂＂？村代课教师是个分化的群体，他建议实行农村代课教师分流政策。王嘉毅认为，，也有质量上的问，农村教师的问题十分复杂既有数量上的问题题既有教育部口内部的问题，也有教育部口外的问题既有西部地区特殊的问；；题，也有全国农村普遍的问题。他从不同侧面如西部农村教师的专业化发展、教学信念、工作负荷及职业动机等方面反映了西部地区农村中小学教师的现状，并提出＠了改善策略。李荣华与赵芙蓉对农村教师地位进行研究后表明，农村教师处于较为弱势的地位。主要表现为素质较低、所处环境较差、工资偏低甚至拖欠及专业发展机会较少，＂这是由于城乡二元结构、我国教育财政和义务教育投资体制的弊端、县为主的教育管理体制还没落到实处和农村教师缺乏进取精神与竞争压力导致的。他们针对Ｗ上问题，提出了打破城乡二元结构体制分割，强化中央和省级政府在农村义务？教育投入中的主体地位Ｗ及加强各地政府的预算管理和监督等建议。李金奇教授则从社会学的视角对农村教师的社会地位进行了考察。通过调查研，他纵横地展现了我国农村教师在政治权利究和历史研究、社会财富、职业声望等方面的历史变迁，在；利用文化资本与社会资本理论测量农村教师的文化资本和社会资本的基础上，深刻分析了产生农村教师社会地位差异的原因及其对农村教育产生的影响；在评价我国农村教师政策差异的基础上构建了提高我国农村教师社会地位的制度，。最后他认为提升农村教师社会地位可从提升农村教师的工资收入、？提升农村教师文化资本和提升农村教师社会资本王个方面着手。翁永电从教师专业发展方面对农村教师进行了研巧，认为制约农村教师专业发展的外在客观原因有政策瓶颈、制度瓶颈、资源瓶颈、管理瓶颈和评价瓶颈，自身？唐松林．中国农村教师发展研究扣．．］杭州：浙江大学出版社２００５，？雷万鹏．中国农村教育焦点问题实证研究扣］．武汉：华中科技大学出版社２００７．，？．多维视角中的农村教师．．王嘉毅［Ｍ］北京：北京师范大学出版社，２０１１？李荣华赵芙蓉．关于农村教师弱势地位的研究［］．当代教育论坛２００４（６）．，Ｊ，？李金奇．货本与地位：农村教师社会地位的狂会学考察「山．北京：中央编译出版社２０１２．，３ 第１章绪论主观原因有局限于后喻文化、专业发展意识淡薄及知识技能裹足不前。针对（ｉＬｈ农村教师专业发展的困境，他认为应从多视角来促进农村教师专业发展，如统筹城乡教育均衡发展、落实教育政策法规体系、建立多向互动的学习平台、做好教师的＠培训提高工作、做好校本科研创良好环境及在学习中教学，在教学中研究。崔帆也认为有多重因素制约着农村教师专业成长，如教师在自身专业发展进程中主动，没有充足的学习时间性不强、缺乏自主规划和自主发展意识，缺乏专家引领和专业指导让多数农村教师面对专业发展要求不知所措ｙ经费。他？及师资培训缺少专项＠认为应切合实际的培训引领教师专业成长。卢秀琼从也理学角度考察了农村教师专业发展，对农村教师专业情意、专业技能的发展特点进行分析。他提出从马斯洛的需要层次理论出发，只有首先满足较低层次的物质需要，农村教师才会产生较高层次的专业发展需要，同时应引导教师站在非功利的角度，努力使教师产生工作的？成就感，把关注的焦点从物质待遇引导到工作本身上来。夏茂林与冯文全则讨论了农村教师队伍不稳定的问题，他们认为我国农村教师＂＂一队伍的不稳定己经制约了农村教育的进步发展。由于没有尊师重教的社会氛＂＂围、读书无用论仍在作祟，缺乏良好的组织文化、领导干部官僚主义严重，经＂应试教＂济地位低下、平均主义盛行，育评价体系加重了农村教师的工作压力和也理压力Ｗ及继续教育缺乏人文关怀的原因。他认为，稳定农村教师队伍需要在全狂会营造尊师重教的社会氛围和组织文化，改革用人机制，、实行农村教师有序流动尊重教师劳动价值、建立农村教师激励机制，改革教师考核制度、科学评价教师业？绩和健全农村教师继续教育培训体系。周险峰教授在其著作《农村教师研究３０年：回顾与反思》中分别回顾、梳理与总结了３０余年来对农村教师政策、农村教师待遏、农村女教师生存状态、民办教师、农村教师流动，、农村教师专业发展和农村师资队伍建设的研究并分别指出了込些方面研究的问题和研究趋势与展望。如他认为农村教师政策研究尚不够深入、系统一，教师政策研究与相关出台政策关联度不大Ｗ及研究视角单农村教师，未来政策研巧将逐渐系统化、政策针对性日益増强Ｗ及政策从关注教师生存到关注教师发展农村教师待遇研究的进程受政策环境影响较大，对农村教师待遇的研巧将逐；渐从显性待遇方面向隐性待遇转变；对农村女教师的相关研究发展不成熟、研究内一容缺少系统性与研巧方法单，今后的研究必须要丰富视角、充分运用各种研究方法及使研究内容更为系统，将加大对民办教师人文；对民办教师的人文关怀不够关怀的力度；农村教师流动的研巧缺少定量研究、实证研究过于依赖问卷法、缺少？翁永电．农村教师专业发展的困境与出路［］．上海教育科研２００９１．Ｊ（），？霍帆．专业成长农村教师的现实渴望［Ｊ］．中国教育报．，２００７（１），？卢秀琼．农村教师专业发展现状与对策［Ｊ］．教育评论２００８２．，（）？夏茂林．．．，冯文全农村教师队伍不稳定的成因及对策探析［Ｊ］当代教育论坛，２００６（３）４ 第１章绪论这一问题还需要在研究范式共生整合、研究方法多多种研究视角的整合分析等，对元综合研究视角多维融合等方面不断深入；对农村教师专业发展的研究缺少跟踪性研巧和田野调查等方法的运用，在农村教师专业发展的研究成因和对策上依然停留在就事论事层面上，缺乏足够的深度；对农村师资队伍建设的研究受到功利化思想的影响、国家人事管理制度的制约和国家现行教育体制的束缚，未来研究的内容将？更加细化。、研巧方法将更加科学，主由上面可Ｗ看出，目前有众多关于农村教师的研究要集中于对农村教师生、存现状的研究和对农村教师专业发展方面的研究，前者如对农村教师地位农村教师待遇与农村师资队伍建设等方面的研究，后者包括农村教师专业发展的困境与对策的研究。１１２．２．．关于农村教师身份认同的研究李茂森曾专口研究了教师的身份认同问题。他在辨析教师的角色规定与身份认同的基础上，认为教师的身份认同是教师个体自我不断自主建构的过程。影响教师身份认同的因素主要包括来自宏观层面的国家教育政策、中观层面的学校组织文化和微观层面的教师个体知识与态度等。对这些因素的分析，有助于更深入地认识教？师身份认同在教育变革过程中的重要价值。曲正伟认为现实中我国教师在身份认同上出现了法律身份与社会身份之间的＂＂一重叠认同的现象，国家通过制定系。前者即教师具备了国家规定的教师资格、列的规范使教师身份的获得制度化，后者则更多带有社会对教师在屯理上的道德诉求，，法律身份告诉人们应当如何行为而狂会身份则告诉人们在特定的情况下如何行为，也凸显。这使教师群体在认同方式上出现多元的选择状况了我国教师生存的真实状态，即要在利益选择过程中实现自身的社会责任。一一些共识郭杰与葛孝亿认为当前教师身份认同的研究中取得了，包括教师是种制度规定的法律身份，，社会赋予教师社会身份在职业社会化与专业化不断强化的背景下教师也慢慢获得了所谓的专业身份，他。从教师具有多重身份的共识出发＂＂们审视了教师身份认同中存在的冲突情形，包括教师身份自我建构中的适应问题与教师多重身份间的冲突。并提出教师要生存在学校场域中、现实生活中和职业？。社会化的环境中，Ｗ期实现教师身份的重置与身份认同的获得容中逵认为在当前，其更，我国乡村教师发展过程中存在的多种问题仅是表象，为深层的缘由是日益增长的乡村教师身份认同危机。在他者规训异化与自我统整迷？．．周险峰．农村教师研究３０年］武汉：华中科技大学出版社，２０１１：回顾与反思的？＂＂．．李茂森．教师身份认同的理性思考［Ｊ］全巧教育展望，２００８（７）＂＂？＂＂．２００７７．曲正伟．教师的身份与身份认同［Ｊ］教育发展研究（），？＂＂郭杰．问题的现实审视［Ｊ］．传承．２００９（１０）．，葛孝亿共识与冲突：我国教师身份认同５ 第１章绪论失的双重交构下，乡村教师的文化符号象征意义几近丧失、内在根本质素遭致否定及社会身份角色日益游移不定，他提。为确保乡村学校教育教学活动的有序开展出有必要从外塑和内碼两方面加强乡村教师的身份角色认同感，确保其在地域、身？份和价值取向上得到有效归属。吴金平在硕±论文中对农村教师身份认同的现状进行了调查研巧。对调查结果进行分析发现，农村教师社会地位的自我认同度普遍较低、农村教师经济地位的认同度较低。作者由此得出，、农村教师王作满意度较低及农村教师的社会认同度低、农村教师身份认同度普遍偏低，并分别从宏观中观和微观层面分析了影响农村教、师身份认同的因素，最后从政策层面文化层面、学校制度和农村教师自身方面提？出了提高教师身份认同的对策。李金奇通过调查和访谈对湖北省部分农村教师进行了研究。他从阶层认同度、工作满意度、经济地位的认同度、对教师职业文化继承与传递的杰度等方面来分析农村教师的自我认同。另外，他通过调查湖北省部分师范学院及其他院校师范专业，分析了农村教师的社会认同的大学生和走访部分村民。调查的结果显示农村教师？一的身份认同状况并不乐观。而李金奇在另篇文章中又提到农村教师的自我认同，体现在社会阶层认同和社会认同都比较低、职业地位认同、职业文化认同等方面。一社会财富分配制度变迁与社会二兀结构是造成这现象的主因。政府、学校和农村教师个体应采取切实措施来提高农村教师的社会地位，提升农村教师的身份认同？感。一所普通农村小学的实地调研王坤通过对苏北，呈现了当前农村教师身份认同。的困境，集中在自我身份认同上普遍存在偏低的问题和他者认同上遭遇的尴尬这种状况导致不少教师产生了职业倦怠、创新能力下降、社会责任分裂等很多不良后果，，消除由此，。为此他提出有必要对教师身份认同进行干预而产生的不良影响？这需要国家政策层面、学校管理层面、教师自身调节层面的共同努为。王勇则从文化冲突的角度分析了乡村教师的身份认同危机。他认为由于外来文。，化的强势介入，乡村社会面临着严重的文化冲突在这个文化语境中乡村教师在专业身份。对此，应、文化身份、社会身份和个体身份方面出现了严重的认同危机一一、乡村文化体化和乡村教育体化的思想为指导，加大提升乡村教师教育信屯的，制度建设，加深乡村教师对乡王文化的理解加大乡村教师对课程改革的参与力度，和个人实践性知识的研究，加大乡村教师公共精神的培育重塑乡村教师的身份认？一容中逵．他者规训异化与自我迷失下的乡村教师．．．论乡村教师的身份认同危机问题［Ｊ］教育学报２００９（５）？吴金平．农村教师身份认同研充田］．济南：山东师范大学２０１２．，？．．２０１１１．农村教师的身份认同状况及其思考［Ｊ］教育研充１（）李金奇，？一李金奇．．，周守军义务教育阶段农村教师身份认同分析基于湖北省农村学校的调查Ｑ］教育发展研究，２０１２（２２）．？．基础教育．王坤．农材小学教师身份认同困境与干预策略［Ｊ］，２０１３（３）６ 第１章绪论？一、。篇文章中，他则认为农村初任教师同样面临着身份认同危机同信屯而在另。实践共同体通过为初任教师提供参与平台、内部协商互动及共同愿景等，为农村初任教师的身份形成和专业成长奠定了基础。因此，坚持身份的他者建构和自我建构一的有机统、立足于乡王文化、着眼于真实课堂问题的解决是化解农村初任教师身份认同危机的基本思路，学校及相关教育行政部口要为农村初任教师的身份建构确？立参与机制、对话机制、研究机制和学习机制。张济洲认为农村教师日益疏离乡村生活，，他们身在农村却背离农村是乡±文＂＂＂＂化的陌路人、边缘人，与乡王文化格格不入，因此陷入了社会身份认同危机。必须重构乡村教师与地方和谐互动关系，充分发挥乡村教师的公共性和社会功能。＠一魏峰在其《从熟人到陌生人：文中也有相似的看法农村小学教师的角色转变》。因此，对于农村教师身份认同的研究目前多集中在对农村教师身份认同危机的描述及对为何农村教师身份认同会出现危机进行的多种分析上，不少学者也提出了提高农村教师身份认同的建议。１２１３．．．关于新手教师发展成长的研究一王勇鹏认为目前我国农村教师专业化面临着系列的困境，如农村教师地位的模糊性一，农村教师实践改进乏力。他认为要想走出农村教师专业化的困境是要加？强专业引领，二是统筹城乡教育发展，Ｈ是需要其他社会支持体系的配套建设。王志曲和孙德玉认为我国教师专业发展所而临的现实困境是多方而的：教师专业发展水平普遍较低；教师专业发展的主体性缺失；教育模式与实践疏离；教师专业化形式有余：，专业化特色挖掘不足。推进我国教师专业发展的策略有创新教师，提升教师专业水平，教育模式；赋予教师专业自主权；完善评价制度健全教师专？业发展的保障机制；促进教学反思，在经验总结中提升自己。孙颖认为农村教师个体的专业成长动力和取向并未完全被社会所了解和熟知，她基于对五名农村教师的实地研究表明，影响农村教师专业成长的路径选择因素包括内在必理因素、社会因素及隐性因素。日常经验的积累和多维因素的共同作用，？影响着农村教师专业成长路径的选择。陈斐认为，当前教师专业化成长延迟到入职后的弊端己经日益明显。由于实践性知识的窘迫和角色认知的模糊，入职后的初任教师很难保证专业化成长的空间和可能。应当在实习阶段前后就开始建立初任教师的专业成长档案，并建立初任教师？王勇．Ｊ］．教育探索２０１３２，试析文化冲突背景下乡村教师的身份认同危机［，（）？王勇．农村初任教师身份建构机制研究［Ｊ］．中国教育学刊２０１３８）．，（？１１张济洲．农村教师的文化困境及公共性重建［Ｊ］．教育科学２０３（．，）？王勇鹏．论当前农村教师专业化的困境［］．当代教育论坛２００５１．Ｊ（８），？王志曲．论我国教师专业发展的现实困境及其推进策略［］．现代中小学教育２００７（３）．，孙德玉Ｊ，？一孙颖．农村教师专业成长路径选择的影响因素探析基于对五名小学教师的实地研究与思考［Ｊ］．教育理论与实２０１２２３４－践：４２４６．，，３（）７ 第１章绪论？的导师共同体，Ｗ帮助初任教师开展专业化实训。陈立群等人在２００１年为贯彻终身教育思想，结合我国教师培训的现状，提出一了教师自培这概念，并给出了相应的工作策略，建议构建起学校自、原则和方法，培体系来促进教师的自主发展，。笔者认为因应基础教育改革和时代发展的需要？教师自培应受到教育决策者和研％者的充分重视。孙惠利认为教师专业发展是建立在教师自主、主动地寻求专业发展基础上，教师专业发展的本质力量来源于教师内在的自我更新激励。为了获得持续的专业成长与发展，教师必须能够首觉进行行动研究；自主进行系统的自我反思；自觉参加在＠职进修与培训。；主动与学校内外的同事进行沟通、交流和合作１２２．．已有硏究的不足。通过系统地梳理，对农村教师身份认同的研究成果有了初步的掌握、分析文献但同时也发现现有的研究存在的不足之处。查阅，已有不少的学者研充了农村教师的弱势地位、待遇较、整理文献时发现低及师资队伍不稳定和专业发展困难等问题，也有学者探究了农村教师的身份认同和新手教师的专业发展Ｗ及角色困惑。但这些往往是笼统的将所有的农村教师混为一谈，没有认识到农村新手教师的特殊性，因而十分缺少对农村新手教师身份认同的研究。一另外，分析发现大多数文献的研究虽然不仅仅涉及到某个方面，而是提到了农村教师身份认同的内涵、困境、影响因素及对策等多方面。但多数文献重点在于、分析农村教师身份认同的困境及原因，如农村教师多重身份间的冲突农村教师对乡±文化的背离及城乡二元结构都造成了农村教师身份认同的困境。而对影响农村教师身份认同的因素Ｗ及身份认同没有完成的后果的分析研究则较为缺乏。现有的关于农村教师身份认同的研究多是单一从教育学或社会学的角度进行探一讨。单的教育学或社会学研究视角不，也有少数学者从文化学的角度进行了分析一，学科的局限足Ｗ反映问题的全部而多学科的观点则有利于突破单，有利于提供新的思维方式。但是，，才能比较深入和全面理解农村教师身份认同的各方面问题目前多学科研究视角的分析较为缺乏。Ｗ上的不足将为接下来的研究提供有益的启示。随着越来越多的毕业于师范院校或高校师范院系的大学生进入到农村教师岗位，未来关于农村新手教师身份认同，的研究也会越来越多，并将深入到农村新手教师身份认同的方方面面对农村新，多学科的研究视角势在必行手教师的身份认同问题有全面的理解，综合运。另外？．陈斐．初任教师专业发展初探［Ｊ］２０１２１．教育评论（），？陈立群乔世伟任奕奕．构建学校自培体系促进教师自主发展［］．１１．，２００，３（２），，Ｊ高等师范教育研充？．Ｊ．．孙惠利教师自主专业发展间题的思考［］中国成人教育２００７但），８ 第１章绪论用教育学、社会学或必理学、文化学的视角必将为研巧带来新的启示及理解。１．３研究设计１．３．１核也概念界定１．３．１．１关于农村新手教师的概念界定与新手教师相关的概念是新任教师，新任教师又可称为新教师、巧任教师。＂＂叶爛教授依据我国实行的六Ｈ三学制和教师的成长规律，认为将新任教师？＂的年限界定在三年Ｗ内是合适的。赵昌木则提出新教师是指进入工作岗位不久＇＇＇＇的教师，新教师是相对于老师而言的；而入职教师是针对职前与职后之间的入职期而言的。新教师和入职教师都是担任教学工作不久的教师，都处于任职的。初期由此可见，新教师指的是入职后的新教师，具体说是指完成了教师教育课程，＂？获得了教师资格证书，正在从事教育教学工作，且任教期限不超过兰年的教师。美国学者泽兹纳狂ｅｉｃｈｎｅｒ）认为新任教师是指已完成了所有职前训练教育课程，己，，包括学生阶段的教学实习被授予证书并受雇于某个学区的教师，他负有的责任通常与那些较有经验的教师所必须负有的责任在种类和程度上是相同的。同？时一送个定义是根，他或她正处于从事这个职业或服务于某个特定学区的第年。０－５据美国的情况给出的，也有美国学者认为参加工作的年限在年的教师都可称为？新任教师，还有的人认为新任教师还包括那些刚调入某所学校的工作的教师。一。因此，新任教师是个有争议的概念参照新任教师的相关定义，本研巧将农村新手教师界定为：己经正式获得教师资格并正式进入到教师工作岗位，任期不超过Ｈ年，且工作在县下的乡镇和村落学校的中小学教师。１．义１．２关于身份认同的概念界定＂＂＂＂＂＂＂＂身份、认同、身份认同均译自英文单词ｉｄｅｎｔｉｔｙ，也理学中常用的＂＂＂＂＂＂？＂＂一是认同、同性，社会学和文化学中则常用身份认同。身份认同是一个不同学科共同关注却又众说纷锭的概念，当代西方知名哲学家和社会学家费瑟＂ｅｅ一尔斯通（ＭｉｋＦｓｔｈｅｒｓｔｏｎｅ）的看法可谓针见血：身份认同在当代社会科学和人文一一。、科学中的使用范围极为广泛，也使人迷惑不解它可被用于个人、个地方＂？一个国家甚至这个世界。？－叶衡．教师角色与教师发展新探曲］．北京：教育科学出版化２００１：２４８２化？赵昌木．教师及其成长研充：回顾与前睹．２００３（６）．［Ｊ］教育理论与实践，？－Ｚ：９化９０９［瑞典］胡森．国际教育百科全书［］．贵阳贵州教育出版社，１９１．？杨涅．重：２００８．．美国新任教师课堂管理技能培养研巧巧］庆西南大学，？．李茂森教师的身份认同研究及其启示［Ｊ］．全球教育展望２００９（３）．，＾Ｊｏｓｅｈ．．．ＥＤａｖｉｓｅｄｓ．ＩｄｅｎｔｉｔａｎｄＳｏｃｉａｌＣｈａｎｅｄＪＴｒａｎｓａｃｔｉｏｎｓＰｕｂｌｉｓｈｅｒｓ：ＮｅｗＢｒｕｎｓｗｉｃｋ２０００：５３．ｐ，（）ｙｇ［］９ 第１章绪论＂＂一个＂＂有些学者往往将教师身份认同视为与教师角色相对立的概念。例女口，迈耶（Ｍａｙｅｒ）认为，教师角色与教师身份认同截然不同，教师角色要求教师履一＂＂＂＂位教师所应具备的职责功能，它关注的是教师的知和做行作为，而教师一，身份认同则更为个人化，它表明个教师怎样确定和感知作为教师的自己它关注？的是教师的期望和价值观。Ａｎ一沃克曼（Ｖｏｌｋｍａｉｍ）和安德森（ｄｅｒｓｏｎ）认为，教师身份认同是个个体自我形象与教师必须扮演的角色之间复杂的、动态平衡的过程，它与角色、自我、自我意？＂象、个体自我、专业自我等相关概念密切联系；迈克利诺斯（Ｍｉｃｈａｌｉｏｎｓ）则将教＂＂＂＂＂一＠师身份认同与教师自我和教师个性等视为组类似的概念。一但更多学者认为，教师身份认同是个体自我和社会自我的统体。例如，泰科勒灯ｉｃｋｌｅ）认为，教师身份认同既包括基于教师自身的实践经验和个人背景的专业生活体认（即个体自我），也包括外在社会对教师的期望（即社会自我），二者是交织＠＂一ＲｉｃｏｅｕｒＰ．在起的，ｅｌｆｈｏｏｄ。用利科尔（，）的说法前者是指作为个性（ｓ）的身份认＂＂＂？同，后者是作为共性（ｓａｍｅｎｅｓｓ）的身份认同。＂＂＂综上所述，笔者认为身份认同主要是人们对我是谁、我何Ｗ属于某个特定＂一这些问题的理解和确认，包括自我认同和化会认同两个方面群体。它方面是寻一，求我与他人的区别强调个体差异的自我（即个体自我）；另方面是明确我与他人的联系，强调具有相同特征的集体自我。也正是由于身份认同是个性（即社会自我）一一体，它也就同时具备了个体性与社会性两种属性与共性的统，成为种被个体化＂＂＂了的社会位置。由此可Ｗ看出，教师的身份认同，就是作为人的教师和作为教＂一师的人的统，也就是社会自我与个体自我的有机结合体。它是在主我对客我的＂一＂＂＂之不断追问和建构过程中不断形成的，是在集体的同和个体的差异间维持适宜的张力，既在化会性层面上涵盖了社会或他人对教师的角色期待与规范，更在个体性层面上包容了每一个教师作为独特的生命个体对自身的批判反思与价值？定位，。而本文所说的新手教师身份认同就是新手教师个体不断自主积极建构教师身份的过程。１．２．３研％目标和内谷？＂ｋｒａｎＡＪａｌｋｉ．Ｂｅｃｏｍｉｎａｔｅａｃｈｅｒ：ｅｎｃｏｕｉｅｖｅｌｏｍｅｎｔｏｆｔｅａｃｈｅｒｉｄｅｎｔｉｔｔｈｒｏｕｈｒｅｆｌｅｃｔｉｖｅｒａｃｔｉｃｅＪ．ｓｉａｉｅＷａ打ｇｔｏｎｇｇ呂ｄ［］ｐｙ呂ｐ一Ｐ－ａｃｉｌ．ｉｆｃＪｏｕｒｎａｌｏｆＴｅａｃｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ，２００５，３３：５３６４（）？Ｍ－Ｖｏ．．，ｎ．Ａ．１．ｒｅｒｒｒｌｋｍａｎｎ，ＭＪ＆Ａｎｄｅｒｓｏ，９９８Ｃａｔｉｎｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｉｄｅｎｔｉｔ：Ｄｉｌｅｍｍａｓａｎｄｍｅｔａｈｏｓｏｆａｆｉｓｔｅａ（）ｇｐｙｐｙ－ｃｈｅｍ．ｎｃｅ（．ｉｓｔｒｔ：ｅａｃｈｅｒＪＳｃｉｅＥｉｕｃａｔｉｏｎｌ％２３：２９３３１０ｙ［］，（）。狸ｎ化＂—ＭｉｃｈａｌｉｏｎｓＺｅｍｂｌａｓ．ｉｔｅｒｒｏａｔｉｎａｃｈｅｒｉｄｅｎｔｉｔ：Ｅｍｏｔｉｏｎ，ｒｅｓｉｓｔａｎｃｅ，ａｎｄｓｄｆ扣ｒｍａｔｉｏｎＪ玉ｄｕｃａｔｉｏｎｙｇｇｙ［］Ｔｈｅｏｒｙ２００３５３１：１０７．，，（）？Ｔ．．ｎｄｕｃ：．ｉｎＰｒｒ．ｉｃｋｌｅＬＴｅａｃｈｅｒＩｔｉｏｎＴｈｅｗａａｈｅａｄＭ］Ｂｕｃｋｈａｍ，ｈｉｌａｄｅｌｐｈｉａ：ＯｐｅｎＵｎｉｖｅｓｉｔＰｅｓｓ，２０００ｙ［ｇｙ窗ｎｒｒｒｎｄｍｒＲｉｃｏｅｕｒＰ．Ｎａｒｒａｔｉｖｅｉｄｅｔｉｔ［Ａ］－Ｉ打ＷｏｏｄＤ．ｅｄｓ．Ｏｎｌｉｃｏｅｕ．Ｎａａｉｖｅａ；ｅｒｅｔａｉｏｎＣ．ＬｏｎｄｏｎＮｅｗ，）Ｐａｕ民ｔｔｐｔ［］，ｙ（，－Ｙｏｌ９９１：１８８１９９．ｒｋ：艮０山ｅｄｇｅ，１？李茂森．后示［Ｊ］．全球教育展望００９３．教师的身份认同研究及其，２（）１０ 第１章绪论１．３．２．１研究目标本论文通过对农村新手教师生存现状的实地考察研巧来深入探讨农村新手教，师的身份认同问题，着重分析当前农村新手教师能否较好地完成身份认同农村新一些困境手教师在身份认同上是否存在，哪些因素影响了农村新手教师的身份认同Ｗ及农村新手教师若不能获得较高的身份认同会产生哪些不良后果等问题，并对农。村新手教师的成长与发展路径提出相关建议希望通过此项研究，能够对农村新手教师的身份认同问题有更加深入细致的了解，为农村新手教师未来的生存和发展给一予些人文关怀和现实指导。１．３．２．２研究内容一本研究主要通过实证研巧搜集第手资料，探讨分析农村新手教师身份认同的，巧题。具体来说，包括通过几个典型个案对农村新手教师身份认同的现状进行考察对当前农村新手教师身份认同存在的困境进行探讨，并分析影响农村新手教师身份一认同的主要因素，最后对农村新手教师的成长与发展路径提出些看法并对本研巧进行反思。具体研究内容如下：１．Ｈ个典型农村新手教师的个案考察通过深入农村学校、参与农村学校课堂教学Ｗ及与农村新手教师的面对面沟通来实地观察新手教师在农村的生活，选取典型个案对目前新、教学等各种生存情况手教师在农村的身份认同状况进行归纳、总结。２．农村新手教师的身份认同存在的困境分析在参考前人的相关研究并实地考察，了解农村新手教师身份认同现状的基础上，分析当前农村新手教师的身份认同存在的困境，具体说来即分析农村新手教师Ｊ。难ｌ＾ｌ获得身份认同的各种实际原因化及这些可能的认同困境会引发的后果如当前农村新手教师身份认同面临着生存压力大，专业发展难Ｗ获得及角色冲突等困境，这些有可能导致农村新手教师的职业倦怠或者流失。３．影响农村新手教师身份认同的因素在了解农村新手教师生存现状及农村新手教师身份认同现状的基础上，根据已有的相关研究，剖析哪些因素影响了农村新手教师的身份认同。可Ｗ从主客观两个方面进行分析，主观方面如农村新手教师的个人经历、职业动机、专业技能等，客观因素如农村教师的社会地位、农村教师的工作环境、农村教师的工资待遇和乡村文化等。４．农村新手教师的成长与发展路径农村新手教师是未来农村教育发展的主力军，与农村教育的发展息息相关，因此在较多地了解农村新手教师身份认同的问题后，需要思考农村新手教师的成长与１１ 第１章绪论发展路径，如加强其入职培训，与城镇学校的合作交流等。１．３．３研究方法一手资料本研究将主要质性研巧方法进行调查研巧Ｗ获取第，具体涉及到的研究方法包括文献法，观察法，访谈法Ｗ及个案研究法。１．３．３．１文献法在研究初期，主要通过网络及图书馆数据库检索与本论文相关的文献资料，并进行分析与整理梳理相关研巧内容，了解该研究目前主要的研究方面及研巧视角。通过查阅文献，笔者确定了本研巧的理论基础并构建了本研巧基本的框架。在调研过程中及研究后期，，继续查阅相关文献资料不断与本研究进行对照Ｗ利于笔者的反思。１．３．３．２参与式观察法笔者所做的是关于农村新手教师的研巧，只有深入到农村学校中找到农村新手一。教师这特殊的研究对象，与其面对面地钩通、交流，才能获得真实、可靠的资料一＂因此，选所农村学校，实习，笔者随机抽样和方便抽样为原则取了安徽省的名义进入研究现场对其调查研巧，全面观察课上课下新手教师的情况，并每天一手资料观察日记的形式进行记录，Ｗ此来捜集丰富的第，为之后论文的撰写奠定基础。１．３．３．３访谈法在参与式观察的过程中，辅［＾＾方谈法，＾获得更深入的资料。根据研究的主要问题及不同对象，编写访谈提细。在访谈对象上，不仅要访谈农村学校的新手教师，还要访谈农村学校的老教师Ｗ及部分学生，Ｗ此来了解他人对农村新手教师的看法。此次调研过程中的访谈对象ＷＹ小的教师群体为主，此外还包括Ｙ小附近学校一些其他学校的教师的几位教师Ｗ及笔者所能接触到的。在访谈形式上，多采用无结构访谈与半结构式访谈。１．３．３．４个案分析法根据本研巧的主要内容及需要解决的关键问题３－５，选取名典型的农村新手教师进行个案分析。深入其课堂，了解他们的背后故事及未来职业展望。１．４调研概况１．４．１进入研究现场１２ 第１章绪论，笔者就开始有意识地联系家乡那边的中小学校在论文开题之后，希望尽快做工作一。而学校需要满足两个条件才能符合其要求好调研：是必须位于县下的乡村中的公办中小学，；二是学校里有不少于四、五名的新手教师。为此笔者多次电话，，、邮件联系了＾＾＾前的老师和同学很遗憾的是他们所在的学校不符合要求。之后笔者向其伯父（即当地的村委书记）寻求帮助，伯父为其联系了当地的中也校傅校长，热情的傅校长列出了几所符合条件的学校供笔者选择，笔者在这几所学校中随机选择的是一所离家不远的邻村的村小。后来据伯父所说，这所学校有几位教师是笔者堂哥的同学。Ｙ小之前一在笔者正式进入调研现场即，伯趟Ｙ小Ｙ小父与其共同去了，与一次面的周校长、主任及几位老师见了。在送次见面中，笔者简单了解了Ｙ小的情况，五，并向校长询问了在之后正式的实习中需要担任什么工作。据周校长说年级的语文老师正在休产假，因此准备安排笔者在实习期间担任五年级的语文老师兼班主任。对于这样的安排，笔者也里十分满意。之后周校长又客气地问了需要哪些帮忙，，。至此在伯父的帮助下笔者获得了进入研究现场实习的宝贵机会。２０一在处理好学校的相关事务后，笔者于１４年５月中旬的星期正式到安徽省的迎面而来的都是甜甜地＂＂Ｙ小实习。穿过两旁都是农田的小路，进入学校，老师好＂＂一一一或者老师，早上好的问候语Ｗ及些好奇打量的目光，笔者微笑着回应着＂＂＂＂一……他们你好、你好教学楼二楼左转第间即是老师们的办公室，笔者坐在，对面就是周校长原先五年级老师的位子上。由于伯父的介绍！＾及堂哥的关系让笔一一者进入研究现场十分顺利，教师们开始就对笔者十分友好，虽然也表示出些好＂＂＂＂＂＂奇，比如会问在哪个学校上学，这次来是做哪方面的研究，未来有什么打算一等等，。而在教学方面孩子们都是单纯善良的，在第节课的相互介绍后就迅速地一一熟悉了起来。第己经可Ｗ想象未来天的实习过后，笔者个月还不错的实习生活了。磁体来说Ｙ一，笔者能够顺利进入小送研究现场，获得了两个重要人物的支持。一一＂＂是笔者的伯父，由于其与当地的教育系统间关系十分密切，可Ｗ发挥个熟人的作用将笔者引荐至Ｙ小二是Ｙ小的，Ｙ；周校长周校长处于小的核也地位，笔＂＂一个陌生人虽然有熟人的引荐者作为，但是能够如此顺利地进入研究现场，担一任实习教师及进行研巧工作，与周校长送关键人物的帮助与支持是分不开的。＂＂由于伯父与周校长的关系，笔者的局外人身份因而不会过分凸显出来，这将大大有益于笔者的调研工作。１４２Ｙ．．小学的环境Ｙ小学位于六安市东南部的Ｓ县，距离县城约有十二公里。六安市，通常称之１３ 第１章绪论＂＂为晓西，地处安徽省西部，长江与淮河之间，大别山北麓，东邻合肥，南靠安庆，西接湖北，，，、河南。Ｓ县四季分明春季温暖夏季炎热多雨，秋季干爽冬季湿冷。这种气候最适合水稻的生长，因此水稻在Ｓ县大面积种植，是其最主要的农作物，。另外，Ｓ县虽然地处秦岭淮河南但南北地域之分在农作物上的区分并不明显，除了带有明显南方特征的水稻外，也经常可看到小麦、玉米和大豆等农作物。县城交通较为便利肥只有一，离省会合个小时的车程，每天既有通往上海、苏州、杭州和南京等国内主要城市的大己，又有通往县城下乡村的各路公共汽车。＂＂Ｙ小学与县城之间并没有直达的公交车，但２００８年的村村通工程解决了出行＂＂不便的问题，极大方便了Ｙ小老师的出行，他们现在可Ｗ通过村村通来到县道上的公交站，再乘２０分钟公交车就能到达县城。＂＂Ｙ小学建于上世纪７０年代，在２１世纪初国家推行的撤点并校政策后，于一２００６年又有两所小学合并进来，近几年政府对这类学校也是颇为照顾，投入了不少资金一，为其修补了危房、修建了图书室、安装了多媒体等。Ｙ小学是所真正的一乡村小学，学校整体建在片田地之中。笔者调研初期正是日月农忙时节，周围农田里的农民有的在收割油菜，有的在耕地，有的种了水稻，农田里机器轰鸣的声音常常传到学校。走在通往学校的小道上也几乎天天都能遇到背着庄稼和农用器具的一排干净整洁的居民住宅村民，送里的居民大多就近把孩子。学校的北面遥遥对着Ｙ一＂＂们送进小念书村村通ｔ，方便了村里孩子。小学外面有条前几年修的Ｋ泥路们的上学。Ｙ小学主要由Ｈ大部分组成，教学区、活动区及教师住宅区。教学区一一栋两层的楼房，楼上是、楼下各有四间教室。其中六间分别是年级到六年级的一一教室，另外间作为公共的教师办公室，还有间是政府筹集资金为农村小学设立的图书室一，里面的图书教师和学生均可借阔。活动区主要就是大片水泥操场，它一的正前方竖立着五星红旗，这是学生们每天做早操Ｗ及每周升旗仪式的地方。靠近学校围墙的角落里没有铺上水泥，长着杂乱Ａ生的野草，周校长的妻子在那里辟一，里面种着空必菜，出了块地作为菜园、茄子、黄瓜、辣椒等常见的蔬菜这些蔬菜因此常常出现在教师们的午餐桌上，。教师住宅区位于教学区北面与Ｙ村村委相一＂＂邻，是由两排相对的平房组成间是学校的简易食堂，主要提供。其中较大的一些学生的伙食全校十余名教师及，主厨就是校长的妻子。其他房间即是教师们的一一宿舍，人间，，里面有基本的生活设施。Ｙ小学总体占地面积不大但也能满足教师们和学生们的基本教学Ｗ及生活需求。１．４．３硏究资料的获得一笔者是Ｗ实习教师的身份进入Ｙ小学的，送身份让其能够充分地参与到Ｙ小１４ 第１章绪论学全体师生的日常学习和生活中一。弃且因为Ｙ小学所有教师共用间办公室，平常课下当教师们之间有交流和讨论时，笔者都在现场，送将大大有利于对研巧对象及其他人进行观察和记录。在学校里，除了做好实习工作之外，笔者主要是对学校新一天学校里发生的主要事件手教师进行观察并记录下来这。每天下班之后，根据白一。天在学校的观察与记录提纲，进行较为详细的观察日记的撰写实习第周，笔者一２０有时间就去Ｙ小学的其它班级听课，既听了有多年丰富教学经验的校长、教学主任的课，，也去听了年轻的新手教师的课除了孩子们好奇的眼神让笔者微微觉一。得有些尴尬Ｗ外，听课送环节进行的十分顺利当然，在接下来的几周里也陆陆一一。续续听了些课，不过还是Ｗ第周居多笔者从第二周开始展开了访谈工作，将一工作开始了。这里的访谈不仅包括正式之前列好的访谈提纲作了些调整后，访谈的根据访谈提纲所做的访谈，还包括日常交流讨论中的非正式谈话。笔者在访谈中尽量保证记录详尽的同时，还在征得对方同意的前提下录制了音频。访谈的对象也不单单只包含新手教师，笔者将其扩大到了学生、其他教师和领导等。在第Ｈ、四周，笔者与Ｙ小教师越来越熟悉的同时，继续着观察与访谈工作，修改、补充和完善一，并且收集到些的文本资料。在Ｙ小的整个实习过程中，笔者始终都在保持写观察日记。考虑到在Ｙ小收集到的研究资料可能不够充分和巧实，笔者还联系了当地其他学校的几位教师，，向他们说明情况后对他们进行了访谈。另外笔者了解到之前部－－＞分的大学同学现在在农村学校工作，他们都是教学工作尚不满Ｈ年的农村新手教一，师，且因为有同学这层关系，他们比较容易向笔者坦白说出真实的想法，于是笔者通过电话、ＱＱ聊天等方式也对他们进行了访谈。１５ 第２章农村新手教师的生存现状描述一云个典型个案的考察第２章农村新手教师的生存现状描述—Ｈ个典型个案的考察一农村教师的生存现状研巧是个受到普遍关注的问题，与其身份认同息息相关。笔者通过深入农村学校，对农村教师的日常生活和工作进行了观察和审视，希望能一够为本研究提供。根据笔者调研过程中接触到的农村新手教师些线索，本章从中、选取了，安于现状的王老师理想主义的夏老师与积极进取的赵老师，Ｈ个典型个案通过对这Ｈ位农村新手教师日常生活、教学工作和未来计划蓝图的描述，或许我们＾。可［＾１窥得农村新手教师生存现状的大致面貌Ｙ小在２００６一一直缺乏年和另所小学合并后，师资，经周校长多次和县教育局相关领导协商，自２０１１年Ｗ来教育局陆陆续续分配了四位新手教师过来。但是一笔者在Ｙ小的实习期间，其中位五年级语文老师邓老师正在家中休产假，笔者代的也正是她的课，因此笔者只接触到了Ｙ小的Ｈ位新手教师，下面是从生活史方面对Ｈ位教师的个案考察。２．１王老师：安于现状的农村教学的适应者王老师生于８０一年代末，来自六安市的郊区，父母均是普通的工人，家中还有一个弟弟。中学时候学习成绩般，后来商中时，在父母与学校老师的建议下转而学一二了美术，高考后考上安徽省内个普通本院校的服装设计专业。王老师大学毕业的那一年也曾试着跟随毕业大军投过许多简历，参加过各种考试，跑过多场招聘会，但结果多数都不尽如人意。后来经过认真考虑后参加了Ｓ县的教师编制考试，通过考试后，被县里分配到了Ｙ小。王老师工作后不久就步入了婚姻的殿堂，现在已经一一有了个可爱的儿子。她的丈夫也是六安人，目前在宪湖市家中等规模的企业上。班，平时很忙，他们两人因此见面的时间并不多２．１．１初到村小：困难重重一王老师于２０１１年６月份毕业，在同年的８月末来到离六安市很远的Ｙ小。虽然王老师家不在繁华的市区，但是也算郊区，道路四通八达，公交车、己±往来千分便利＂，极少到过连公交车站都没有的Ｙ村这么偏僻的地方。刚来的时候很失＂＂望吧，感觉困难重重，甚至有过打退堂鼓的念头，王老师回忆说，虽然我也不是、什么大富大贵出身，但是小时候念的小学中学或者周边我去过的学校中没有这么１６ 第２章农村新手教师的生存现状描述一一三个典型个案的考察困难的，感觉有的希望小学比这里条件还好吧，有时候觉得我像来到了电视上说过＂＂的贫困学校。王老师又说道，刚来时困难肯定是有的，并且还不少，但是领导给＂予了我们许多关也和帮助。学校里的领导，周校长当然知道他的学校是什么情况，一也多少了解点王老师他们的想法，于是在日常生活中尽可能的照顾他们，帮助他们适应这里。上级领导如当地乡中也校的领导傅校长也对他们千分关也，在他们来之前就特地嘱咐了周校长要安排好房间一，尽量给他们营造个家的感觉。当然由于＂＂条件和资金有限，有家的感觉的房间是不太可能的，只能尽量让房间更舒适。一一王老师说她刚来的头几天晚上睡得很不好，方面是离开家到了个新环境还没有一，如作息时间的改变个方面是必态、情绪还适应好、窗外的各种蛙声、虫鸣；另＂，，晚上常常想到很多人没调整好、很多事情用王老师自己的话说就是想得太多＂了。一一正式工作后个月，王老师结婚了，虽然与丈夫的家都在六安，但他们个在宪湖跑业务一、个在乡下教书，有空的时候才会到对方工作的地方相聚。笔者在实一一习期间见到过王老师的丈夫次，个人干干净净的带着点书生气的，微微有些发福，看起来和王老师很有夫妻相。２０１３年，王老师的儿子出生了，虽然有孩子的奶奶、外婆帮着照看着，但她还是变得很忙，常常奔波于六安市与Ｙ村之间。后来，＂，又不是山区她抱怨起了送里的交通太不方便，虽然通了水泥路，最近的公交站离这儿还是有２公里，又没有出租车来这里，像我们这样的外地人，不能把电动车寄放在公交站附近的熟人家里一，只能步行很长段路去公交站再乘公交车去县城。提着＂行李回家或回校的时根本不知道怎么办。＂＂２．１．２教学情况：从口外巧到基本胜任一王老师毕业于个普通二本院校的服装设计专业，在大学里既没有修过任何师范类的课程一，在正式工作Ｗ前也从来没有像师范专业的学生样去中小学实习过。在来Ｙ小前一，王老师唯和教育领域的接触大概就是在教师编制考试前突击的那段＂一些专业时间，那时只是死记硬背地记住了名词，其实有的真正意思并不清楚，＂可能那时考的人比较少吧，我居然通过了。由于不是科班出身，王，并且缺少教学实战经验老师刚开始教学时，出现过很＂多问题，他们不会怀疑我的教学，。当然在学生面前肯定要保持镇定但是我自己＂、知道啊，在哪个环节没有做好，我屯里大概都知道的，王老师至今回忆起那时的教学时光还依然记得当时的种种难处。＂我不知道怎么导课啊，就是怎么进入课堂，这是很难的。还有就是你备课是一个样子一把握不住课堂的节奏被学生带着带，但是学生的反庭是另外个样子，，着弄不好课堂的主题就跑走了，偏到别的地方去了，这是我经常出现的问题。另外１７ 第２章农村新手教师的生存现状描述—Ｈ个典型个案的考察还有一个就是教学重难点把握不住，比如说本来我觉得很简单的、不需要要讲的知＂识点但是学生们就不知道了。（王老师），Ｙ一＂＂一＂初到小工作时，王老师和另外位老师承包了Ｙ小的年级学生。承＂一包词是从周校长那里听说来的，意思是这两位教师负责送个班级所有学生的所，有教学和管理工作，既包括这个班各个学科的教学也包括这个班的开班会、值日、做课间操等管理工作。那时比现在班上的人多，大约有３０名学生。王老师负责教一、年级语文，由于她Ｗ前也没教过，所边自己忙着备课想着怎么教学生能更一，明白，边要去给学生上课、批改作业、抓学生的学习，整天忙得团团转。幸好在管理方面没有太大问题，学生们都很尊敬老师，比较配合。这里的村小较少会迎来上级领导的视察，且校长、主任也没有很严肃的检查她的教学情况，只说让她按照自己的方法慢慢来教，这令初来乍到的王老师不至于太紧张。在磕磕泮鲜中，教学和管理工作慢慢地步入了正轨，然后就没有那么忙了，王老师的时间开始充裕起＂＂逐渐掌握一来。在之后的教学过程中，王老师这个口外汉了些教学技巧和教学规律，积累了经验，工作起来越来越得也应手。虽然在教学中还是有困惑，班级里偶尔也会出点小问题，也常，但是王老师已经基本能够胜任小学语文的教学工作了常感受到了教学工作的快乐。２．１．３未来计划蓝图：顺其自然的生存一前吧，觉得当教师点都不好，不喜欢当教师，也从没想过后自己会做＂老师，王，所高考的时候根本就没填师范专业老师这样说起她最初对教师职业的印象，，。王老师最后选择教师这份工作主要是从家庭的角度考虑觉得它比较稳定＂一，我老公总是在外面跑业务，我觉得我们两个人，最起码有个人需要稳定下来＂一一有多点时间。当初王老师的家人也和她的看法致，他们同样十分支持她做名教师，因为工作很稳定。这几年农村的教学经历让她已经习惯了这份工作Ｗ及这里的环境：较少的学生大大缩短了批改作。并且王老师十分享受农村教师充裕的时间一业的时间一应对家长的询问又没，通常不需要占用下班的闲暇，放学后既不需要有学校布置的加班，还不似当地的教师回家后有各种琐事。正如当初出于对家庭的。，考虑，这份工作让王老师有充分的时间来照顾家庭实习期间笔者常常看到她把孩子带到Ｙ小来，上课的时候请周校长的妻子或其他老师帮忙照看着，下课、放学后就自己照顾。－５说起未来３年的打算，，王老师似乎答不上来只说没有别的什么打算，觉得一一直在这里也挺好的，。也许王老师还没有认真的思考过这个问题她的精力半分一，半分给了家庭给了目前的工作。王老师曾向笔者询问过攻读硕±学位的有关信一一、、息，但是她始终犹犹豫豫、考虑到很多事情，下定不了决屯屯意去读两年书。１８ 第２章农村新手教师的生存现状描述一Ｈ个典型个案的考察一虽然王老师有时也会困惑，但也许正如她所说，在个周围都很安逸的环境中待得时间久了，她整个人也变得安逸起来。２．２夏老师：怀抱教育理想的青年Ｆ县一夏老师来自与六安市相邻的合肥市的，家中还有爸爸，、妈妈和个姐姐。，父母是做生意的，家中较为富裕就平日里看来她穿着朴素、为人大方热情、办＂＂事实在１９９０９０上看不出时，你不会想到她是出生于年的名符其实的后，在她身＂＂９０一下后代的种种标签，高考后分数达到了当年安徽。夏老师从小成绩就不错省的二本线，后被牆州学院的外语系录取，在大学里学的是英语专业，属师范类。毕业前，夏老师在２０１３年毕业后本来想进，学校给他们发了高中英语教师资格证一一。中学当名英语教师但正如她所说，英语说起来是个专业，其实越来越没有专业性，所有的大学生都会说英语，她们在专业上的优势十分不明显，加上近年来中一学教师岗位的竞争愈加激烈，最后夏老师没有如愿进入中学，而是来到了所村小，即Ｙ小。２２１．．初到村小：无奈接受２０一夏老师是１３年８月末才来到Ｙ小，在工作岗位上尚不满年。和她聊天说＂起刚刚来村里的情形，夏老师还历历在目。当时是张主任去接我的，张主任很热一，、。情边走边和我聊天，向我介绍送里的风止人情瓜果蔬菜我跟他在后面走过，，正是稻子快要成熟的季节条条乡间小路穿过大片大片的农田，我们时不时会碰到带着草帽一、扛着农具的当地的居民。快到的时候，张主任指着个高高地喔着五＂＂星红旗的地方给我看，，夏老师边回忆边说告诉我那里就是学校，真正进了校一、，，理准备ｎ失望是肯定有的，虽然之前就知道我被分配到所村小已经做过屯，一眼看上去一，学校整体很小正前方有但实际情况还是不容乐观。第，班级不多，＂一块水泥地的操场、右边有栋两层的教学楼ｙ？及几块明显未修剪过的草坪。张主任带着她径直来到教学楼二楼的办公室，那时尚未开学，其他老师还没到，空旷的一一些事务一办公室里只有周校长在靠里的张办公桌前处理学校的。办公室是由间，未经过装修，非常朴素，教室改造而成，墙上刷着白石灰，没有地板、没有空调与夏老师之前看到过的那些办公室相去甚远，。周校长热情地接待了她了解了她的一＂些基本信息，又向她介绍了Ｙ小校园、教师及学生的基本情况。我当时还挺拘谨的，毕竟是校长，是Ｗ后的领导，他问我什么，，我就答什么必中有很多疑问还＂没敢问。校长、主任都很亲切，说我有什么问题就找他们，不要紧张。说到学校安排的宿舍，夏老师对笔者强调说，现在看到的房间是学校整修过的，她刚来的时一候还不是这样，。笔者从别的教师那里得知大约在夏老师工作个月后，她在房间１９ 第２章农村新手教师的生存现状描述—兰个典型个案的考察里看到了老鼠，恐惧加上多日来对新环境的不适应Ｗ及想念家人的种种复杂情绪一一令夏老师有些支撑不住，，她时情绪失控跑回家住了个多星期并告诉校长和主任这件事情不解决她没有办法正常教学，。周校长很关也这件事立刻采取了措施，和中也校傅校长取得了联系，商讨之后决定由乡里出资将学校里新手教师们住的宿舍整修了一遍，主要包括换木窗、装吊顶和铺地板，整修后的房间不会再出现夏老师担屯、的事。夏老师说起去年刚开始来的时候，在生活方面确实感到诸多不顺。＂一那是我除上大学外第一一个人来到个陌生的环境这么久次。刚上大学时虽＇一但是周围都是志同道合的同龄人心然也是个人，很快就可Ｗ找到知朋友而且，，么要担＇有什么事有老师聲你担着，没有什心的，情况和现在完全不同。来到这里之后，你的身份是教师不再是学生，什么都要自己学着去做、自已去担，人家不可能迁就你化需要适应很多事一。举个例子我从小就对鱼、巧，类的食物过敏，吃过，会全身起红疹子，家里的化桌上通常不会出现鱼坏，自己在外面也不吃，但是你在一星期至少有３天会出现鱼巧这里实习的这段时间可Ｗ看到，咱们学校的饭桌上，＂没办法，我只有吃点青莱了。（夏老师）夏老师的语气透着点无奈一，不过她过敏的这件事校长和大家确实都知道，有次中午夏老师抱着饶幸也理没抵挡得住诱惑吃了点鱼肉，结果当天下午身上就起了红疹。尽管如此，为了减少学校小厨房的开支，来源于校长钓的免费鱼邮还是会照常出现在餐桌上，另外，学校的经济状况也没有条件为了夏老师次次都单独做份華＂＂一菜，，所Ｗ夏老师的碗里常常只有蔬菜。经鼠害事后夏老师身如俱疲，回家一＂调整了段时间，在家期间仔细考虑了自己当时的处境和未来，当时真有冲动不一做了，想直待在家里不出去，难道真要放弃好不容易得。但是我知道是不可能的一到的机会和个多月的努力吗，我想过不当老师的话其它工作也可Ｗ找，但终巧不＂是我所愿的，说到底，我还是想在教师的道路上继续走下去。在周校长通知她宿一、Ｙ小口舍己修整好过后，，，夏老师从家中整理好屯情重新出发再次站在外她暗一，次要做得更好暗告诫自己送。经过前一个多月的调整、适应，夏老师终于慢慢接受了事实，虽然说不上对整修过的房间有多满意，但是不断逼着自己适应了Ｙ小的环境。她后来竟然觉得Ｙ小虽然偏僻了点、破旧了点，但也不是没有可取之处，比如说学校四周的环境很好，一登上二楼就可眺望远方，视线开阔，举目望去都是种着水稻的大片农田和排排，当地居民的小楼房空气清新，不喧語，远，、浮躁。没有流光溢彩离了灯红酒绿一＂＂一这里似乎比城市更早地进入夜晚，她已经从个夜猫子变成，最后夏老师说个早睡早起，作息十分规律的人。２：．２．２教学情况英语专业出身的语文教师２０ 第２章农村新手教师的生存现状描述一－Ｈ个典型个案的考察，夏老师在大学里读的是师范专业，修过简单的教育学、也理学课程了解基本一，的教学理论知识且在大学毕业前去学校做过段时间的英语实习教师，因此单就一教学来说她并不觉得那么生疏，：所。但是来到Ｙ小后她遇到了个相当大的挑战学与所教难Ｗ保持一致。众所周知，虽然英语目前列入了小学必修课程，许多学校、家长也十分重视，，但那只是在城市里而在农村的小学，英语虽然发了课本，列入，英语课并未真正开展起来了课程表，由于受师资、经济等种种条件限制。夏老师＂一年级一之前不愿意教，她的想法是把全校英语课拿来教，累点都可ｔｉＴ。但是周校长不会同意学校好不容易分配来的一名大学毕业生去教一口不受重视的英语一一，。课，经商议后她成了年级的班主任兼语文教师对于这点，夏老师刚开始时＂一一，感到很茫然，突然间我变成了个语文教师，对语文教学方面根本就资不通，尽管上次期末考试我们班的语文考了个第Ｈ的名次，但在语文教学上我还是在慢慢＂地摸索当中。另外一些约定成俗的规定有些不能接，初到Ｙ小的夏老师对于Ｙ小在教学中的雙。＂我第一次看到办公室墙上贴的课程表时校课程开展的还算，觉得这个乡村学不错，每天的六节课中除了语文、数学两口主课外，还给学生开了外语、音巧、美术一、科学、品德、体育等多口课程。但是在课程表的授课教师栏，除数学课外，写的都是我的名字，这比我之前预料的可能会兼任品德和美术老师的情况还要严一天上课前正当我为怎样上好音乐课重第、科学课发愁时对面的周校长和我说，，＂了说大意是其它的课程不用管了，都当成语文课来上就行，学生们都习惯了。（夏，老师）＂＂约定成俗不能理解一夏老师对送样的，她认为这样来对学生十分不公平。对于学生来说，音乐，，既、体育等课被取消整天埋头学习语文、数学对提升学习一、效率没有好处，又不利于身屯的良好发展，特别是对这群农村的学生而言，取消了英语、科学、信息等课就更加减少了他们增长知识、见闻的机会。夏老师在之后一，她会每星期为年级安排美术的教学中，并没有遵从这个规定、体育等课。一英语专业出身的夏老师反而成了名语文教师，送件事情既然无法更改，她只有尽她所能去做好，每天认真地看课本，精也的备课，课前做好充分的准备，生怕在课堂上说错了话、写错了字，让学生轻看了，她发现小孩子实在是很单纯，。后来一一、老师说什么就是什么，她所担屯的年级难教、难管的问题并没有出现。快到年了，夏老师的成绩有目共睹，但，如她受到褒扬的公开课Ｗ及优秀的期末考试成绩口是她自己并不为然，仍然觉得还在语文教学的口徘徊，没有真正领悟语文教学的精髓，需要继续加油。２２．．３未来计划蓝图：为教学奋斗终生２１ 第２章农村新手教师的生存现状描述—Ｈ个典型个案的考察一一夏老师在大学时就己经打算要做名老师，只不过那时是准备做名中学英语老师，现在虽然成了小学语文教师，和当初设想的有些差距，但是总的来说是进入一－了教育系统，成功地迈出了第步。在被问及未来３日年有什么打算，是否还会一一在教师这行业继续做下去时，她斩钉截铁地说，，肯定会在这行业继续待下去的一但是她不能确定辈子待在这个地方，目前只想尽力把教学工作做好，把学生教好，＂做出点成绩来一，其它的暂时还不是太重要。当笔者继续追问不能确定辈子待在＂、时，内屯这个地方，夏老师解释说她并不是想去城市对在城市还是农村并不介意，只是还是想转回自己的家乡，毕竟在这里人生地不熟。夏老师的家在合肥市，而Ｙ小隶属于六安市，，因此她不太可能通过教育系统内部的调动转回家乡只能通过考试。就笔者在实习期间所观察到的情况，夏老师目前正如她自己所说对教学工作十分上也，早读课必到班上检查背诵情况，燥热的６月中午经常坐在没有空调的办公室里备课、检查学生作业情况Ｗ及查阅资料。由于教学资源很有限，夏老师说她只能抱着书一一，尽量把书本里死板的东西生动化，让学生接收得好点，考得好点。一些教学活动，对于乡镇、县城举办的且常常前往参加，如教另外，她颇感兴趣并＂一一师演讲比赛等。夏老师虽然在跨专业教学上遇到了困难，不过古语说分耕転＂。她认为良，她的努力己经看到了回报，她常常给自己打气分收获、给自己鼓励好的师生关系十分关键。＂……我觉得一定要强入到学生的世界中去和他们打成一片让他们觉，不能，＇＇得老师遥不可及。昨天下午我在班上说他们是小可爱接着我反过来问他们，，＇＞＇＇＂那么老师是什么他们说我是大可爱。！，然后，我忽然就觉得非常感动，真的（夏老师）夏老师己经品尝到了作为教师的感动和喜悦，也许正是这样的感动和喜悦坚定＂＂＂＂一、、屯校傅校长说她是，了她继续做教师的信屯。作为个９０后，中初出茅庐一但令人十分敬佩的是，夏老师年纪轻轻己经做好了辈子奋斗在教学岗位上的准、备。夏老师无疑还十分年轻，她还有很多的时间去学习去研究教学。周校长的建一，，议是年轻人在成家、有孩子之前，定要做出点成就出来，等到成了家年纪大了就没有精力了。。夏老师目前似乎正循着周校长的建议在往前走２．３赵老师：做好准备等待机会的有心人赵老师是六安市当地人，来自邻县。他对某件事常常有自己独特的见解，整个人给人一种成熟、自信的感觉。他说自己小时候很好动、并不热爱学习，父母又有＂＂一直处于不上不下的状态一许多事情要忙，对他采取放养政策，因此成绩。第２２ 第２章农村新手教师的生存现状描述—Ｈ个典型个案的考察，次高考失败后，父母让他自己考虑后的路，赵老师经过几天的考虑下定决也再一二次，试次。说来也巧，他的第高考成绩不多不少正好达到了那年安徽省的本科线但是他没有被自己填报的计算机专业录取，而是被调剂到了小学教育专业。说起２０１１年大学毕业时的求职，他告诉笔者，省内较好的工作岗位通常需要丰富的经验和名校或研巧生学历，这些都是他所缺乏的，而他对于去省外的其它大城市发展又＂上本身专业有诸多限制一，他最终选择了做不感兴趣，再加名教师。自己学了四年的专业不能浪费吧，在农村没关系，当积累经验吧，总有机会出去的，如果能去＂一，趋老师私下和笔者说的番话深切表达了他希望进县中的愿望县中就好了。２：．３．１初到村小面对挫败，最重要的问题就是也理状态亟待调整赵老师认为刚来农村时。一、理落差，首先，因为和Ｗ前的环境差别很大赵老师说这方面，自己肯定有屯■一定要克服。＂一……个非常普通的农村学校这就是，感觉还不如十几年前我小时候的学校大家一。设备根本说不上先进，办公室里虽然配了电脑，但不是每位老师都有，起用的。教师宿舍整修过后看起来还行，学校领导考虑到女教师更注重生活细节，特别是已经有了孩子的，就把家具、设备优先提供给她们，当然这也是应该的。我的房间里是那种上下铺的铁架子床一，通常是我个人住，不过有时当地的教师会去我房间午休。宿舍日常住勉强还可Ｗ，但是考虑到生活质量其它的什么就不行了。生活方面，需要自己动手解决的实际的困难比较多，比如说虽然有食堂，但时间长＂了还是需要自氏调节。（赵老师），赵老师说他不是那么讲究生活的人，而且领导和当地的教师在日常生活中都十分照顾他，现在习惯了，倒也觉得还行。。比起上面说得那些，赵老师更加在意的是巧来时必理上的挫败感学校大部分一＂＂都是己经教了多年书的当地教师，而像赵老师样刚从大学毕业没多久的新人一、，中只有他个人是男性，在这个学校的教师群体中，由于年齡的差异性别的差异。比如致于他的想法、决定有时得不到理解，有时会有人对他来村小工作感到不一一，解，在他们的印象中，大学生特别是男性应该是要去大城市闯荡番的般他们会认为你没有什么能力，当地中也小学有位中年女教师，找不到好工作才来到送里就明确表示过男性在乡村学校没有发展前途。这些让他如里很抑郁，别人质疑的目＂、光最能打击他的屯理。当初我确实是没有找到比较中意的王作，但不是说我只能一来这里了，来这里有我自己的番考虑。我的大学同学中是有许多去了杭州、宁波、＂上海等城市一，但是留在省内不定不好后谁发展得好还说不定，想起初来时＂一，些人质疑的目光，赵老师还也有，更、言语余悍慢慢地大家对我了解的更多２３ 第２章农村新手教师的生存现状描述一兰个典型个案的考察＂重要的是我的也理更强大了，所１＾＾青况还好。一另外，作为个男性，他不想被学校的围墙禁铜在校园里，想更多地参与到当地的活动中，然而在校园之外就是当地村民的农田、屋舍，在当地人的眼中，他是一一，文化、工作上的差异让他们交谈不到。个异乡人起除了在县城的那位朋友，一１００赵老师的交际圈远在多里之外邻县的家乡，乘车需要个半小时，而他在周末一。并不常回家到节假日，没有了工作上的琐事，变得空闲起来的时候，他也不知道要去哪里。２．３．２教学情况；在困惑中成长虽然出身于小学教育专业，但赵老师却说那时他们院系在学校里并不突出、经济短缺一，除了些基本的理论课，另外许多应该开的专业课，如教育史或是简单说说就结课了，或是仅仅挂在课程表上实际上没有开起来，说是师范专业毕业，其实专业性并不强。不过大学四年里他在这个专业耳濡目染，对基本的教育理念、教学、课程等还是了解的一。赵老师在大学时，曾在私立学校教过段时间课，大四时学校里也给他们安排了实习，这为他积累了基本的教学经验，加上赵老师在众人面前也一、不容易怯场，所＾，他可料表现自然１＾即便是初来乍到对教学事也不慌张。但是，一段时间后他在实际的教学中发现了新的问题。＂讲课时，Ｗ前的思路、方法、语言在新的环境不是特别适用，你要调整。关键是要化学生听明白，为了让他们听明白，你就得说的更明白。Ｗ前去讲课的时候讲得比较高大上、很虚，现在不是，要更注重基础、实际，让学生真正的去掌握，适应于目前学生群体的接受能力、知识水平。挑战就是，怎么样在注重基础的条件整个提高学生的素质一方面下。因为我们所在的环境、资源有跟给教师充电，，，的资源，像书藉之类比较少，在这样的环境下，有时候自己也比较怠情、不太柄板。另外，学生的知识很少，很多我们认为他们应该知道的，但他化很少知道、甚至都＂不知道。（赵老师）、如他所说，村小的生源设备和前他遇到过的情况不同，因此需要调整教学＂＂思路和方法一。过去，赵老师虽然有过教学经历，但对教学还处于个憎懂的状态，那时可能更加追求形式上的讲授、师生互动，而没有关也学生学到了什么。在Ｙ小，Ｗ真正的教师身份在实际教学及和其他教师的交流中，他渐渐明白，由于有限的资源条件、，他注重的只能是基础，他该关屯的是让学生都听明白教材上的内一容。而如何在坚实基础的同时，提商学生的整体素质，却直是赵老师困惑的地方。。在班级管理方面，初来乍到的赵老师确实在有些地方手足无措＂新教师接手的话困难比较多一班级管理方面，，。是觉得自己没有经验不，太会管一伯二，自己记理上就有种自卑感，信不足。第，实际的揉作过程中确实有２４ 第２章农村新手教师的生存现状描述一－Ｈ个典型个案的考察很多方面欠缺，不知道怎么整体统筹班级，不知道怎么把班级的任务分派清楚。哪些是老师该管的、哪些是学生该管的，你需要在实践中去摸索清楚班级的责任制，确定良好的习惯让学生保持下去，形成良性循环但这种良性循环并不容易形成。，，对学生的细节的要求要非常具体，很多事情他不会做，他们没有意识怎么去做，你告诉他＂必须手把手地教他。（赵老师），一一一为了让班级形成个良性循环，他煞费苦也地件件向学生细细说明这个该一一，些如何、那个该如何，由于经验的缺乏，开始并不成功有些任务分派不清，＂一习惯也不是时半会就能改过来：，。他对笔者说既然接这个班级了就必须努力‘’＇＇送样的说法、或是，要加强，去做好，没有做不好做得不够好自己信屯然后自己得用也学、想办法，实在遇到自己解决不了的困难就要向经验丰富的其他教师＂去请教，他会给你指出很多方面，之后你再结合自己班的情况来调节。后来情况基本上在往好的方向发展，，现在班上的许多事情已经不用他再去强调轻松了不少。２．３．３未来计划藍图：寻求更好的发展环境＂在被笔者问及未来有什么打算时，赵老师毫不避违地说：送要看未来的发展，目前能在农村安下也来进行教学工作能锻炼、提升自己的能力。未来的事，人人趋利避害，也希望有更好的发展，，送都是可Ｗ理解的。人人都在努力希望未来有个工作，比如去县中好的发展。可能会争取到更好的环境去，但做其它工作的可能性＂比较小，既然当初选择了这个职业，对我来说半路放弃的可能性太小了。一２００赵老师所提到的县中是当地最好的高中，在１，有百多年的建校史年就被评为省示范性高中，是在六安市都拥有较高知名度的学校。不仅考进去的学生会得到长辈、邻里的称赞，在县中王作的正式教师也会赢得大家的尊敬。县中的教师和当地其他学校的教师，尤其是和村小的教师相比，在待遇、环境和地位上都不能同日而语，去县中工作是Ｓ县很多教师的也愿。早在赵老师大学毕业时，就想着可先去底下积累工作经验，，再找机会考去县中。这两年县中招聘教师的要求愈加严格，许多参加招聘的硕±研究生都没能如愿进去，赵老师只有愈加在教学方法、、技巧上下功夫，琢磨怎样在课堂上把课上得更好效率更高。他已经打算明年就去一Ｙ小的工作经验、，他环节参加县中的招聘面试这，因此，有了这几年在并不担屯将重必放在笔试上。，只不过考虑到更好环境、更好的发展赵老师明确地表示他不会放弃教师职业，他将他＂的未来设定在了县城。送样的想法大部分人都有，正如赵老师所说人人趋＂一利避害，，，这无可厚非也不会因此指责他。可Ｗ想象在未来的某天赵老师如，也许他还会怀念在Ｙ小的日子愿去了县中后。＂＂２．４小结：不顺畅的越界２５ 第２章农村新手教师的生存现状描述一一Ｈ个典型个案的考察本章所选取的Ｈ位教师的专业、背景虽然都不相同，可是无论是师范专业的夏老师还是非师范出身的王老师，无论是有较长实习经历的赵老师还是没有实习经历的王老师，在刚刚进入农村学校时，都有些对初入农村生活环境的不适应和开始进入农村教学环境的迷茫。一、美国学者菲兰认为，学生在家庭学校及同辈群体这Ｈ重环境中，各有套需要遵循的价值、规范、期待及行为方式，从而形成各自的化会环境。菲兰把学生从＂＂一一种社会环境的现象称之为种狂会环境移入并适应另越界，也可称为社会位＂＂＂＂移一越界。并且进步指出，学生的行为存在四种不同的类型：顺畅的越界，＂＂＂＂＂＂可设法实现的越界，碰运气的越界Ｗ及不顺畅的越界。其中不顺畅的＂越界＂＂越＂是指，不同世界之间在价值、信仰及期待等方面的差异极大，致使界＠难Ｗ成功，。借用菲兰的理论刚刚毕业于高校的农村新手教师从城市来到农村可＂＂。能发生了不顺畅的越界目前的农村新手教师大多并非出身于城市，但都是接＞受过高等教育的高校毕业生，，在他们接受教育的长时间内尤［＾１高等教育期为甚，一，直受城市文明的熏陶。当他们亲眼见证过城市的繁荣毕业后再回到农村时，他们将更加深刻地体会到城乡之间在经济、制度、文化等各个方面的差距。农柯的整习惯于城市生活的农村新手教师已经是一个生存环境对于大挑战；而来自于同行的城市新手教师在环境、待遇和机遇等各方面的优越性更是让其产生巨大的也理落＂＂差。农村新手教师巧入农村学校时就是他们从城市向农村的越界，而城市和农村送两个世界的生存环境和职业环境完全不同，Ｗ至于农村新手教师在适应农村学校时感到十分困难。另外，他们是刚刚走出校口的大学毕业生，我国高等教育课程一直存在与现实社会脱节的情况，因而他们在面临教学特别是在农村教学环境中时会感到困惑。好在他们在自己的努力下和周围人们的关也帮助下逐渐调整自我，熟悉、适应了农村学校，在这个过程中，他们慢慢地融入了农村的教学和生活。农村教师的生存状态直接影响到新手教师特别是农村新手教师的身份认同。从上述的个案描述中可Ｗ看出，农村新手教师生存环境不容乐观，如工作和生活环境简陋，教师学习缺乏氛围且机会少，农村教学环境中容易产生惰怠也理，男性教师也理压力大等。因此农村新手教师获得身份认同，建构起积极真实的教师自我的过程，远远一没有那么顺利，还有段困难重重的路要走。？吴康宁．教育社会学．：人２００７．［的北京民教育出版社，２６ 第３章农村新手教师的身份认同困境分析第３章农村新手教师的身份认同困境分析＂教师身份认同是在主我对客我的不断追问和建构过程中不断形成的，是在集＂＂＂一之间维持适宜的张力体的同和个体的差异，既在社会性层面上涵盖了社会一或他人对教师的角色期待与规范，更在个体性层而上包容了每个教师作为独特的？生命个体对自身的批判反思与价值定位。它是教师个体不断与周围社会情境发生一联系持续建构的过程，因而在研究农村新手教师身份认同问题时，需要把这特殊群体放在其原本的情境中，了解农村新手教师在农村学校的生活体验Ｗ及其在农村教育情境下的专业生存状态，还有农村新手教师是如何在成为社会期待的教师角色与构建教师自我之间找到平衡的。３１．农村新手教师身份认同的困境表现３．１．１生存压力巨大新手教师已经是离开学校的毕业生，不再扮演学生的角色，他们开始步入社会，步入工作岗位，。他们既要应对职业上的压为又要面临生活上的各种压力。新手教师处于职业最开始的阶段，教学工作、班级事务管理Ｗ及与学生、同事，的交流沟通己经令其应接不暇，尤其是农村新手教师既缺乏经验又肩负着重担初？入职的忙碌日程常常让他们倍感压为。美国学者费朗斯傅乐与其助手在上世纪６０＂＂年代初开展的早期研究中，提出著名的教师关注阶段论。傅乐认为，在成为专业教师的过程中一一，教师们所关注的事物是根据定的次序更迭的，并呈现出定的、发展阶段，分别。她将教师的发展分为四个阶段是教学前关注阶段早期生存关注一阶段。傅乐认为个人成为教师的这历程是经、教学情境关注阶段和关注学生阶段由关注自身，关注教学任务，最后才关注到学生的学习Ｌ义及自身对学生的影响这样＠＂＂的发展阶段而逐渐递进的。根据傅乐的教师关注阶段论，农村新手教师显然是，关注的是自己的生存问题，即能否在这个新环境生存下来处于早期生存关注阶段。此时，教师们关注的是班级的经营管理，、对教学内容的精通熟练Ｗ及上级的视察一、评价，学生与同事的肯定接纳等。在这阶段，由于事务繁多且经验不足，新手教师都表现出明显的焦虑与紧张，夏老师等，感觉到的压力是相当大的。在访谈中人都纷纷讲述了入职时工作上的生存压力。例如，夏老师由于她所教科目与其在大学所学专业不符而担也、自己无法教好；王老师由于不是师范专业出身而常常对自己、，担屯把握不住教学重没有信也、难点和课堂的节奏。？＂＂李茂森．身份认同的理性思考［Ｊ］．全球教育展望．教师，２０朋（７）：３５？杨秀玉．教师发展阶段论综述［］．外国教育研充．Ｊ，１９９９（６）２７ 第３章农村新手教师的身份认同困境分析，农村新手教师生活方面的等各种压力也纷至杳来除了工作上的压力。新手教师已经由学生转变为正式迈入社会的成年人，他们有承担家庭责任、赡养父母的义务＂＂。新手教师还将拥有个人的人际关系网，并可能陷入频繁的礼物流动中。＂＂供养家庭与礼物流动，这些都与个人的经济收入关系密切。但是，农村整体经济发＂展的低水平决定了工作在农村的教师的收入水平不高，尤其是在当地没有恒＂一产的来自异乡的新手教师，将承担着更大的经济压力方面，。另农村新手教师大多数尚未组建家庭或者刚刚成家不久，未婚的新手教师需要考虑组建家庭的经济基础，而己成家的新手教师更加要考虑到为家庭积累资金Ｗ及承担孩子的抚养、教育费用，Ｗ农村新手教师的微薄收入来支撑这些显然有些捉襟见肘。如赵老师提到的，教师从经济待遇上说不是很高，特别是农村，因为经济条件不好，教师的工资一是基本工资为主，，经济侍遇较差。如果有家庭的话，教师还要养家人是十分有压力的一件事。另外，社会上常常对教师群体内部加区别对待，认为在城市工作的教师要比工作在农村的教师优秀，人们对农村教师的不理解常常无意间令其遭受严重的必理创伤一。职业阶段初期农村新手教师生存上的巨大压力方面让他们也理感到紧张，一对教师职业产生疲急感方面使其无暇顾及自我的成长、主动学习，无法获得内；部支撑如通过提升自己的专业技能来增加对农村教师身份的认同。３．１．２专业发展机遇难ａ获得教师的专业成长是教师不断深化教育认知，提升专业技能，表现专业道德，实一一施专业自主，，个良好的教育专业工作者的过程养成教育智慧成为，这是个持？续的过程一，伴随着教师职业生涯的始终。新手教师作为教师专业发展过程中的个特殊群体一，处于教师职业的起始阶段，送时不仅是教师专业发展的个关键时期，＠也是一个充满困难和考验的过渡时期。教师专业发展内在需要提升自身的专业发，，主动学习加强自身修养，展意识；外在需要学校提供良好的环境丰富的学习资源及进修、学习的机会。然而，农村新手教师由于身处农村学校常常难Ｗ获得专业发展。３．１．２．１所教非所学，所教非所选农村新手教师自身所学的专业或当初所选的学科与目前所分配的教学科目存Ｙ一在偏差，，如小。这是因为方面Ｙ小某些学科教师资源短缺如周校长通常会安排新手教师教授缺少教师的语文或数学科目一；另方面是Ｙ小没有过多的财力和精一力开展音乐、、信息技术和科学等副科，对于屯抓成绩和资源短缺的Ｙ小来说，提？文雪慕容就．论新任教师的专业成长［Ｊ］．教育评论２０１３（６）．，，？张勇．初任教师自我成长的挑战和策略［Ｊ］．教育理论与实践．２０１２但０．）２８ 第３章农村新手教师的身份认同困境分析。Ｙ小的新手离学生的语文和数学成绩才是重点因此，刚入教师即便是之前选了教？。授其它学科，也不得不在学校的安排下转而教语文或数学如前文已经提到过的英语专业出身的夏老师，进入Ｙ小后尽管不情愿但还是在学校的安排及周校长的劝一一说下教了语文，成了位语文教师。夏老师开始时对于这转变感到十分茫然，她、认为虽然之前也没有英语教学的实践经历，但大学里系统学习过英语专业的知识、理论，在课堂上接受巧读音听为和阅读的专项训练，因此她对英语知识的理解和＂、。掌握要远远超出语文，让她教英语远比教语文有信也有底气得多她觉得自己对＂＂一语文教学方面根本就寅不通，尽管上次期末考试我们班的语文考了个第Ｈ的名＂。由于所学专业与所教学科的偏差，次，但在语文教学上我还是在慢慢地摸索当中＂＂一一一夏老师从开始就将自己对语文教学定位为資不通，十分缺乏自信。第次一Ｙ小及中也校领导表扬期末考试虽然取得了定的成绩，、鼓励了她，但夏老师很一清楚自己语文专业知识基础比较薄弱，次考试不能代表什么，重要的是未来的发展。＂＂＂＂教非所学使农村新手教师不能发挥其自身的专业优势，教非所选打击了他们的工作积极性和工作热情，农村新手教师身兼数职更是影响了教学效率的提高Ｗ及减少了其自主学习的时间，这些对他们的专业发展十分不利。３．１．２．２学术氯围缺乏＂＂当前面临的主要困境时一当笔者问到，王老师和赵老师不约而同地提到了个问题。＂我们现在的环境缺乏一个学术氛围术氛围太弱了一点都不浓。举个例，学，子化比如说跑步的时候在跑得快的那组就算化跑了最后一名你跑得也是，你，，，很快的但是和那些跑得慢的人在一起呢怕你跑了第一若你的速度也是很慢；，哪，＂的一。这就是我现在的困境。有时候在个比较安逸的环境下條也缺乏了斗志。，（王老师）＂工己的进取。或者妆板性怎么样让自己在一怎么样在作的时候提高自，日复日一工作中不纯粹是虚度光阴能够把自己的教学做好的时候使、年复年的教学，，自己的能力得到锻炼和提高。希望学校对我们的教学更关注，给我们提出更多更好的建议，给我们提供学习的机会。也要给我们压力，有的时候，校方没有压力，自＂老己也就没有进取了。（赵师）一王老师与赵老师的话共同揭示了个问题，即目前农村学校学术氛围缺乏。在＂＂＂＂＂跑得慢＂王老师的形象的跑步隐喻中，她区分了跑得快的组和的组。而不难理解，王老师其实是在将Ｙ小的教师与某些好学校的教师作对比，Ｙ小的教师？一基于河南省Ｙ县的个案调査怔］：２０１３杨浩业发展影响因素分析．重庆西南大学．．特岗教师专，巧 第３章农村新手教巧的身份认同困境分析＂＂一就是跑得慢的组。王老师认为，方面Ｙ小的新手教师们缺乏优秀教师的指导，一＂＂另方面Ｙ小的教师整体缺乏一种好好学习，天天向上的精神状态。整个办公一室没有形成个良好的学术氛围。当周边的同事都不学习时，你很容易被他们同化，也变得安逸起来，而当你想学习时，甚至会出现干扰你的因素。赵老师提到了类似一一的问题，即新手教师容易在日复日、年复年的教学工作中虚度光阴，学校应该一给予他们些关注和压力。目前农村学校常常缺乏一个良好的学术氛围，送是由于缺乏优质学习资源和优。秀教师等多种因素造成的教师专业发展的获得需要不断地学习，然而学术氛围的缺乏却降低了新手教师学习的主动性和积极性，常常令他们不自觉地同化到周围的环境中。３．１．２．３进修和学习的机会极难获得一个极其重要的外部因素是通过进修教师获得专业发展、学习获得与不同优秀教师接触和交流的机会，吸取他人的教学经验Ｗ及学习更深的专业理论知识。我们也许经常看到或者听说某中小学教师去某大学参加会议一、去和专家起做个调研或者受学校委托去某高校学习，但是送样的机会真的很难降临在农村教师身上，即便是非常需要学习机会的新手教师。据Ｙ小的新手教师所说，他们在入职前的那个暑一一假有个职前培训，然后每年全体教师会有次校本培训，都是非常简单的培训内容，再想要获得其它的学习机会就十分困难了。想要攻读硕±研究生的王老师由于费用的问题总是犹豫不定，谈到学校委培更＂一？是，，不可能的。肯定是要自费的脸无奈我们学校这样的能委培吗，自费的＂话，家庭负担就重了。相比于在市区工作的同行，夏老师深深感受到城乡教师机会的不均等。＂农村教学资源有眼啊，在城市的话，他们经常参加各种各样的活动，认识各人像认识的专家都多了一种各样的，。你看我有个同学，去年我们同考编他考的，合肥现在在合肥做小学数学老师他经常参加一，些专家什么的调研活动。我觉得，他学到的东西肯定比我们多多了他们上公开课的机会肯定也一，多点。所Ｗ在农村不好的地方就在这了，教学资源很限制，你只能抱着书了，把书本里死板的的东西生动＂化，不像在城市。（夏老师）赵老师也谈到了自身缺乏学习机会的问题。＂现在的问题是没有那么多的机会给农村教师去增长见闻，去听更高层次的老师的讲课。我希，去听新颖的教学方式和教学理论，这样的机会特别少，甚至没有望政府在分配关于教师进修的机会、学习的机会和开阔眼界的机会时，可Ｗ不那么过度的偏重城市教师，可Ｗ给农村的、底层的教师更多的见识的机会。这确实是自３０ 第３章农村新手教师的身份认同困境分析＂己的感受。（赵老师）由此可Ｗ看出，相对于城市教师来说，农村新手教师极少有甚至基本上没有什么进修和学习，开阔眼界和增长见闻的机会。因此，通过进修和学习来获得教师专业发展的这条路在农村新手教师身上难Ｗ行得通。一新手教师渴望获得专业发展，早日成为名熟手教师，他们希望能得到更多的外在帮助，如参加教研、进修培训Ｗ及得到专家指导等。但农村的教育实际情况限制着他们的发展，如教学任务繁重、机会少。农村学校，尤其是村小的教研、学习一活动极少开展，新手教师的专业发展基本上处于种放任自流的状态。如Ｙ小的周，但是受学校条件限制校长虽然殷切地希望本校的新手教师获得良好的专业发展，在实际行动上却没办法给予他们多大的支持，教师的专业发展与教师的职业前景紧密相连，农村新手教师专业发展困难重重一打破了他们对这职业美好的憧憬。对于未来的不确定令农村新手教师陷入对农村教师身份的怀疑，从而令其身份认同难１＾获得。并且由于农村新手教师的专业发展一直存在问题在短时间内难解决，农村新手教师的身份认同问题也将会。＂＂＂＂３１３．．作为教师的个人与作为人的教师之间的冲突＂一，教师是个神圣的职业，人们似乎从来不吝窗对他们的颂扬似教师是太阳＂＂＂＂底下最光辉的职业，老师就像蜡烛，点燃自己，照亮别人和老师是美的耕転＂者，美的播种者之类赞美教师的言辞数不胜数。这些都是社会对教师的期待，对教师道德形象的坚持。然而，社会在给予教师送些溢美之词的同时，也将无形的压一些个人利益追求力降在教师身上，抑制了教师的。访谈时，谢老师很无奈地告诉＂笔者，这样的评价是把教师当做神了，可教师也是普通的人，非十全十美，没有＂那么强大。３．１３．１．作为教师的个人＂＂作为教师的个人强调的主要是教师自身的属性和特征，其道德规范是Ｗ教一种特殊的职业师为出发点和落脚点。就道德规范的内涵和外延来说，教师作为，其道德规范的外延要比作为一般人群的道德规范小，其内涵则要丰富得多。也就是一般人的道德规范要求一＠说，教师既具有，更具有叱般人高得多的内涵和要求。教一师是人类社会发展到定阶段的产物，其出现与社会存在与发展的需要直接相关。＂正如夸美纽斯所言，，由于人类职务和人类数目的增加所Ｗ很少有人具有充分的一知识和充分的闲暇去教导自己的子女，。因此就兴起了种贤明的制度为儿童的共同教育选出一些有丰富知识和崇高道德的人。这种教导青年的人叫做导师、教师、？＂＂＂＂＂＂作为教师的人一周智强．作为人的教师还是范跑跑和张丽莉为例［Ｊ］．探索与争鸣２０Ｕ（４．），３１ 第３章农村新手教师的身份认同困境分析一一＂教员和教授，。，他们把教导下代当作种专业这样就可Ｗ使整个社会受益狂会发展需要既然造就了教师职业，为个体获得教师身份创造了条件，就必然会提出？一相应的对教师的期望。因此，教师不仅要遵循般人的道德要求，还应遵循特有的教师职业道德。一诚然，教师是个十分特殊的职业，从事的是教育人、培养人的复杂活动，对他们提出某些有别于普通人或其他行业人员的要求也在情理之中。但是，教师的道德要求在整体的社会期待下常常被过分地拔高了一。提起教师，人们似乎不约而同＂＂＂＂＂＂＂＂二，园了、春蚕、蜡烛等词汇地想起奉献字联想到。人们毫不怀疑、理所当然地认为教师应该学识渊博、不断进取，教师应该甘于清贫、不求富贵，教……师应该无私奉献、舍己为人长久来，社会舆论赋予了教师无上的精神境界，＂＂一一。教师的道德要求在无形中被拔高到另个高度，这彼某些教师自嘲为神而旦教师出现了某些有惇于社会期待的欲望和行为表现，谴责也就随之而来。农村地区远离经济发展迅速的城市，，受市场经济的功利主义倾向影响较小还保持着较传统的乡主人情，因此对教师道德上的要求甚至高于城市。如赵老师认为，。社会对教师的高要求与对教师的理解度不相对称，这方面是不公平的＂现在社会对教师的评价趋于不公正，对教师的要求特別多，教师应该这样、应该那样一。但是教师对学生采取定的描施的时候，比如说学生不听话佑会罚他。，一味的表扬其实有的时候需要惩罚，不是。我们总是说要对学生进行奖励型教育，但是在教学中总是表扬学生就会麻木你必须要有相应的惩罚猎施让他知道做，，，错事是要承担后果的，是有惩罚的但在这方面社会对教师的评价不是那么公正。，这里的人们有时候举的例子都是特别偏激的教师整体的教师群体还是非常敬业，的，我觉得现在的教师对职业的忠诚度和奉献精神是不缺乏的，缺乏的是别人的认＂可和赞同。（赵老师）正如赵老师所说的，时下的社会舆论中存在着许多对教师的不合理期待和评工作有许多误解价，许，对教师的日常教学多教师也中其实都存在着因不被理解而产生的委屈感和无奈感。对于农村新手教师而言，由于他们工作经验不足，在工作中更容易遭遇这些误解，当，同时由于他们社会经验也相对缺乏遇到误解时也理的一承受调节能力也还比较弱，身份的认同感这些都将有可能影响到他们对教师这。３．１．３．２作为人的教师＂＂作为人的教师强调的主要是个人自身的属性和特征，其归依的是人类最基本的道德规范。教师，不管人们如何赞颂他，赋予他多么美好的品质，对他提出多一么高的要求，，，首先应该考虑的是：他是个人。不是神不是圣人而是普普通通？一赵荷花．谁使我们成为教师论教师身份之特性［Ｊ］．教师教育研究２０１０（４）．，３２ 第３章农村新手教师的身份认同困境分析的人。Ｙ小的王老师精辟地指出，然一人也有压力，社会上那些赞美是好的。但是，教师首先是个，然后他，他也有一些不好的地方是人肯定都有缺点啊、有不好的习惯。现在有些人把个别，一些问题无限放大到整体教师教师身上出现的。我觉得吧有时候大家自己都做不，到的事情还要求別人去做到总是把老师想得那么完美一，，这点对老师不太公平。，出了事老师不好但好的时候别像我们小学老师就不会想到。比如说，说，特，，，Ｗ后学生要是取得什么成就了，首先想到的恐怕是自身条件，有可能会想到的是高中还有初中老师，从来不会想到小学老师，是不是。所有人大概都觉得高中或初中的环节十分重要一。但是小学阶段打好的基础养成的好习惯多重要啊，化看般小，＂学成绩好的到了初中、高中成绩还好。小学老师和中学老师也是有差别的。（王老师）作为社会人眼里道德完人和道德模范的教师是一个普通人，需要在现实中生存，也有着普通人的欲望，，也有追求高品质生活的权力。但是长久Ｗ来，教师被＂＂定义为上的贫困者，精神上的富有者，物质人们常常对其只有高期望而缺芝相一些事情上不能理解他们一旦犯错就会成为众矢之的应的人文关怀，教师，在，引一个典型的例子是教师是否应该有偿补课起铺天盖地的声讨。。目前多数地方都规定学校里的教师不得参加有偿补课一规定也许在，否则会给予相当严重的惩罚。这某种程度上保护了学生和家长不被乱收费，但是教师的个人利益被完全忽略了，特，本身经济处于及其不利的地位别是农村新手教师，现在连凭借自己的劳动获取正当的额外收入的机会也丧失了！＂教师是＂作为教师的人＂与作为人的教师＂的不同角色的统一体，二者不可分割，。然而新手教师才从高校毕业没有多久刚刚从学生转变为教师，就要面临教一师不同角色间的冲突，常常感到困惑。他们方面需要不断努力理解、达到社会对一，方面又要学着调节教师的角色期待另、控制个人的需要。而并非所有人都能正确、迅速地进行角色定位，接受社会赋予教师的角色期待，尤其是农村新手教师察觉狂会对他们的高要求与其所得到的低回报不相对称时。由于农村新手教师所处的＂＂＂＂一职业阶段和特定环境，适当地处理教师与人之间的角色冲突成为他们的大难题，，这将引起其对教师甚至自身的怀疑最后导致教师身份认同难Ｗ获得。身份认同与身份认同危机紧密相连，实现农村新手教师的身份认同需要发挥教。师的主体能动性，不断积极建构自我然而在农村学校情境下，外在的巨大生存压力，困难重重的专业发展和强大的社会角色规定性损害了农村新手教师的能动性，？，造成了教师个性的遮蔽与迷失压缩了农村新手教师的自我空间。？＂＂．身份认同的理性思考［］．全球教育展望２００８（７）．李茂森教师Ｊ：３５，３３ 第３章农村新手教师的身份认同困境分析３２．农村新手教师身份认同困境的后果一，农村新手教师身份认同出现困境，身份认同度不高将容易带来系列问题，最明显的要数教师职业倦怠及教师流失。３２１．．易出现教师职业倦怠职业倦怠是由美国临床如理学家弗鲁顿伯格率先发现的，用Ｗ说明在职业人员一中存在的种身也耗竭的状态，即个体因不能有效地缓解工作压力而产生的情绪上的疲急感、对当事人的消极态度Ｗ及认为自己在工作中再也不能取得成就的挫折感，，。后来很多西方学者都从不同角度分析研究了职业倦怠现象并重点探讨了教师送一特定职业中的倦怠问题。教师职业倦怠就是指教师不能顺利应付工作应激的一：种反应，主要表现为在情绪上，教师表现为持续的精神不振，情绪抑郁，、低落，易怒对他人的容忍度降低，对教学体验倦怠，内也时感空虚，自我评价降低，丧失工作信也和热情在行动上，主要表现为厌倦教学工作，减少工作投入，减少付；出或者拒绝接纳学生，避免和同事交往和合作等等，会反映出生理能量；在生理上，如饮食习惯素乱耗竭状态，身体虚弱，易出现神经衰弱、失眠等病症，使得整个？人处于亚健康状态。农村新手教师常常陷入教师身份认同的困境中，如职业理想遭遇现实、对工作环境和程序感到枯燥，这常常导致他们出现倦怠情、职业信也和热情受到打击等等绪，工作积极性不高。农村新手教师入职前所憧憬的工作环境与入职后实际学校情况的差异较大一，定上程度上打击了他们的工作热情，但是这并不是最主要的。当新手教师原本怀揣着的教育理想遭遇现实学校中，特别是农村学校只重视书本和分数的教育评价体制时，才真正体会到打击。教师的工作环境枯燥而单调一，整日徘徊于教室与办公室之间，工作内容单，一一年的做着备课日复日、年复、教学、批改作业的工作。特别是农村新手教师，他们的校园本就更加朴素、闭塞，他们自身刚刚从城市来到农村、从多姿多彩的大学校园来到落后的农村学校，尤其会感到单调、乏味。另外，农村学校没有精力与资源开办丰富多彩、创新性的课程或者活动，学校领导对教师的要求是抓好学生的语文、数学成绩，应。每天几乎相同的工作节奏将令新手教师很快丧失工作新鲜感试教育的要求使教师的智慧和创新也没有用武之地一颗对从事教师职业坚。若没有，农村新手教师的工作热情很快就会消磨殆尽定的信也。虽然许多其他行业的员工羡慕教师每年拥有寒、暑两个长假，但是教师每年平？一周琴．从教师角色冲突来看教师职业倦怠．１４６，［Ｊ］当代教育论坛２００（３）：４日，３４ 第３章农村新手教师的身份认同困境分析均的工作时间不会比他们少，甚至会超过他们。迭是由于教师每天有几节课就需要，另外还要花时间批改作业，有与其相应的备课时间、试卷处理班级各项事务，思考教学方法，，教师的工作时间与休息时间总是模糊的常常在下班后还在批改作业．或是接到家长的电话咨询，通常。农村教师工作负荷重，除了自己主要负责的科目＂＂主任及其它科身兼数职，如兼任班目的教学。而农村新手教师更是由于初来乍Ｉ、经Ｙ２０验缺芝而感到负担更重，委Ｊ。如在小新手教师每周有节Ｗ上的课时，由，手把手教导学生于资源缺乏、条件有限，许多事都要亲力亲为，更是让其疲急不堪。农村新手教师工作压力大。很多人只看到落后的评价体制对学生的伤害，但是却没有意识到Ｗ应试教育的评价体制来评价教师的教育教学工作对教师同样是一一种伤害。目前，学生的考试分数仍然是评价位教师教得好或不好的最重要的因素，而对学生能力的发展、人格的熏陶、责任感的培养等非书面指标却很难进入教师评一价体系，。方面，由于城乡教学资源、文化上的差异Ｗ及农村优质生源流向城镇再加上新手教师十分缺乏教学实践经验，难把握教学重难点，因此就学生的总体考试成绩来说，农村新手教师所教学生的成绩通常无法与城市教师所教的学生相比一。另方面，农村新手教师刚刚走上工作岗位教育学生，常常会更加关注班级纪律和正常秩序，，，观察每个学生的特点尝试与学生们建立良好的师生关系对学生一们投入更多的情感，而不是把提高学生分数放在第位。然而，这些却不是每次学校内部会议和学区会议的重点。在笔者实习期间参加的当地学区的教学工作总结会上，中也校校长着重表扬了在上次考试中取得优秀成绩的班级的老师，并向整个学Ｙ一区的教师们表明：考试是管理教学、学校最有效的手段；之后在小的次教师会议上，，周校长也指出抓成绩才是各个班级的重点。因此在目前的片面注重分数的，农村新手教师往往付出许多却得不到认可，这常常令想要好好表现评价机制下、一做出番成绩的他们既十分挫败，又倍感压力。农村新手教师职业倦怠常常导致教学效果的下降、人际关系的紧张及对自我的伤害，且由于缺乏经验，他们需要更。农村新手教师本身的工作内容繁杂、琐碎＇加的积极和集中注意才能把工作做好。而出现倦怠情绪后，他们的工作热情降低、工作积极性减弱，，，身也容易疲劳对学生的观察、管理和教育能力远远比不上Ｗ往随之而来的是工作效率低、工作能力下降和教育教学活动中的失常，最终将导致教学效果的下降，。出现职业倦怠的教师对他人的容忍度降低、易怒特别是农村新手教师常常身兼数职、，班级管理和教学上需要他们费屯的事情很多，因此与学生间的＂＂摩擦容易引起他们急躁的情绪，导致师生关系的紧张。教师出现职业倦怠后，常常会表现出情绪低落、态度消极，而农村的整体环境落后且闭塞，农村新手教师与当地人的联系还没有建立起来，他们得到的社会支持较少，会觉得自己处于孤立３５ 第３章农村新手教师的身份认同困境分析屯、无援的位置，影响自身的身健康。３２．２．易造成教师流失农村新手教师身份认同陷入困境，如对工作环境和待遇不满、对工作失去兴趣热情Ｗ及缺乏对未来职业发展的信也，送些常常导致教师或流向城镇学校或离开教育行业流向其它行业。在前文己经提过，农村教师收入微薄，不管是与其他教师群体相比还是整体上一些行业的职员相比都是如此与社会上其他。低微的教师收入是许多农村教师离开一个＂教师岗位的重要原因。虽然人们对教师的精神境界要求较高，希望他们无秘＂己的生活一，作为奉献，但教师始终是生活在现实世界的普通人，他们有自名成、人，他们需要赡养父母维持家庭日常开支，他们也有自己的物质追求，这些与教，笔者在调研中曾访谈过的郑某师的职业精神并不矛盾。例如。郑某现在在火车站工作一，是火车站的名正式员工，。在大四期间学校安排的实习结束时实习学校向他拋出了橄揽枝，表示他可Ｗ留下来，郑某在那所学校工作了３个月后提出辞职，转而进入了铁路部口。由于郑某是笔者的好朋友，因此在对其访谈时，他可Ｗ坦白一些想法说给笔者听一的将。他认为乡村学校的教师收入较低，完全不足［＾支撑个家庭，他毅然选择了条，考虑到Ｗ后赡养家庭的问题，在新的工作机遇到来的时候件较好、福利丰厚的铁路部口。农村新手教师不仅承担了教学、管理学生的工作，并且由于农村学校中的学生＂＂多为留守儿童，他们常常还承担了学生们父母的工作，在日常中处处教导他们、、在生活上处处关屯他们。虽然看到孩子们健康快乐地成长很是欣慰，但是难免有部分教师会对这样锁碎的工作感到疲急，。另外，在农村整体落后的教育环境中个人的一些教育理想难Ｗ实现一，腔热情遭遇冰冷的教育体制，令人感到挫败。在每天繁杂的教学工作中，找不到自己的定位，失去了自我价值感，农村新手教师难Ｗ获得身份认同，可能导致他们最后不得不离开农村学校。农村教师接受培训的机会较少，与城市中经常可Ｗ与各类资深专家交流、参加研究活动的教师们相比较，进修学习的机会极难获得，送特别对于年轻的新手教师一一在未来的发展上是极为不利的行，肯定希望能够在这行好好表现、做。进入某，出成绩来，。农村教师并非没有发展、晋级的机会如周校长提及到的那位张老师只是这样的机会毕竟较少，而且需要付出更多的艰辛，别人才有可能注意到你，许多农村教师多年的教学生涯都是在默默无闻中度过的。未来在职业中难Ｗ获得发一展，是导致农村新手教师向城市或者其它行业流动的重要原因之。一直来，教师流失问题是影响我国教师队伍稳定的大问题，农村教师的流失，影响到农村教育事业的发展问题尤其严重。３６ 第４章影响农村新手教师身份认同的主要因素第４章影响农村新手教师身份认同的主要因素笔者通过深入农村学校调查研究，通过日常观察与谈话，发现影响农村新手教师身份认同的因素非常多样且复杂。栋其最重要的因素而言，笔者认为主要有主客观两方面，：。主观方面的因素是指教师个人自身状况和条件的影响主要包括教师个人经历、职业动机Ｗ及教师自身的专业技能等；客观方面的因素是指外部社会环境中存在的各类影响教师生存的条件，主要包括工作环境和工作任务、工资收入和教师狂会地位等。４．１影响农村新手教师身份认同的主观因素４１１．．个人经历４．１．１．１农村启蒙教师的影响＂＂如果说父母是孩子最早的老师是强调父母在家庭教育中的重要性的话，那么在学校教育中一。，启蒙老师对孩子们的意义也是不同的也许是孩子们第次感受一到不同于父母长辈的温暖，也许是他们第次从别人那里接收到如此广博的知识，一一在他们的也里，总是对启蒙教师有着不样的感情。在生物学中有个十分有趣的一现象，新解化出来的小鸭子等动物对于第次接触的能活动的较大物体都能紧紧追＂＂＂＂一随，送就是印随，说明动物己经将所接触的物体印入脑中了，是种简单的后天性条件反射。这里当然不是要把小鸭子的行为推广到人身上，只是想说学生在一＂＂启蒙阶段通常会有类似的行为。我们都知道方面学生具有向师性，他们有模仿一个方面是教师的劳动具有鲜明的示范、接近、趋向于教师的自然倾向；另外＂＂，性。因此教师的行为才如此受到关注孔子早在几千年前就提出教师应言传身教、＂＂＂＂＂身作则，而在今天很多师范大学的校训都带有身正为范、行为世范的＂＂字眼向师性令他们自觉不自觉地模仿老师，且由于那时他们身也都。学生们的＂＂＂＂尚未发展成熟，因此向师性在启蒙老师身上体现得更加明显，这种向师性既可能是模仿教师的字体，，、言谈也可能是仪表、举止甚至是职业、理想。笔者已经不止一一次听到老师问学生们长大想当什么时，有不少学生的答案是想做名教师，留在家乡教育村里的孩子。这既是对农村教师们的认可，也是他们关于职业的最初想法、。在Ｗ后的人生中，谁也不能否认这最巧的想法不再从屯底涌现出来。钟一老师是笔者的好朋友，，大学时她已经表达了Ｗ后要做名老师的愿望那时在与她一的交谈中得知一，她成长在个单亲家庭，小时候家中贫困，学校里的位女老师常一常照顾她，，她这么多年来直和那位老师保持着亲密的联系多年来受那位教师的３７ 第４章影响农村新手教师身份认同的主要因素言传身教，她说自己现在也在从事这份工作，不能说没有受到前老师的影响。４．１１２．．农村生活经历农村生活的经历是对农村新手教师的生存和工作状况有较大影响的现实因素。一，。目方面，农村生活经历有利于提高农村新手教师的自我认同ＷＹ小为例前农村新手教师中的大多数是从小在农村生活的，仅仅在念大学时去城市生活了几一些是在长大后随父母搬迁到了县城年，或者有、市区，只有极少数从小就生活在一城市，在见，直在城市里长大。因此，大部分农村新手教师都有农村生活的经历过城市的热闹与繁华后，他们比其他人更加切身地感受到农村教师的处境，理解农，。村教师的无奈，认同农村教师的工作既然他们认同农村教师的工作就会愈加认真努力地做好自己的本职工作，逐渐适应，不断提升自身知识素养教师角色并最终一一名合格的教师方面，成为。另农村生活经历也有利于提高农村新手教师的社会，认同。由于有过农村生活的经历，他们对农村环境不是那么的陌生最开始可能会＂＂有些失望，但绝不会产生天差地别的感觉，因而能够较快地调整自己的也情进入工作状志，，投入到农村教育事业中。而正如上文所言因为他们认同农村教师的一工作，逐渐成为名真正的教师。在送样的过程中，他们也，所会不断提升自我，获得较高的社会认同度将得到越来越多的学生、家长及其他同事的信任。一，但是，在农村新手教师这群体中也不能排除有极少数人是从小在城里生活、长大的，他们因为近年来严格的教师分配政策而无奈来到了乡下。这些新手教师是＂＂一真正的城里人，农村个陌生的名词之于他们只是。他们或者从来没有在农村生活过，，或者只是偶尔来到农村感受所谓的田园乐趣总之，他们缺乏真实的农村生活体验。如果说农村生活经历有助于农村新手教师获得身份认同的话，那么缺乏农村生活经历对他们来说就是一场灾难。初入职的种种烦扰己然令农村新手教师应接不暇，还要调整好也理，花费极大的精力出来适应完全不同于城市里的生存环境和文化环境。在送样的情形下，长时间受城市文明熏陶的这类新手教师在对农村生、存环境和乡村文化的适应中，容易失去应有的理解和宽容，失去耐屯，导致对自身身份的怀疑。４１．２．职业动机农村新手教师的职业动机不同，对教师身份的认同情况可能完全不同。根据现实情况对该问题大约可Ｗ分成Ｗ下Ｈ种情况进行讨论。由于每个教师个体实际的职业动机存在个体差异，笔者根据大部分教师的职业动机进行了总体概况，将教师职业动机基本概括为Ｗ下Ｈ类。４１．２．１作为谋生手段３８ 第４章影响农村新手教师身份认同的主要因素一每年应届毕业生数量都在不断增加，再加上上年未找到工作的毕业生，每年一毕业季求职的大学生数量十分庞大，。要想找到份满意的工作实在是相当困难不＂先＂＂少人抱着找份工作把自己养活了的想法把目光投向了农村教师。虽然，确工资水平不低于＂保文务教育教师平均当地公务员平均工资水平目前在农村地区没＂＂有办法实现，但近年来，农村教师待遇确实有所提高，且中央又出台了特岗教师等新政策吸引大学生。农村教师职位的竞争没有那么激烈，通过教师编制考试或特岗教师考试，许多大学毕业生都能顺利进入农村学校，成为有国家编制的正式教师。己入国家编制的教师，工资由国家财政直接发放，发放较为及时，加上额外的福利、生活补助，可Ｗ基本解决毕业后生存问题。因此，农村教师目前也较受应届毕业大学生的欢迎。将农村教师这份工作做为谋生手段的新手教师还可Ｗ分为两类情况一是满足。于现状，，，贪图安逸不求有功，但求无过升迁对其来说是意外之喜。二是为了追求更好的待遇，追求升职、晋升。前者比较多的体现在女性农村新手教师身上，她们常常自嘲没有太大的野也、抱负，，不想赚大钱，也没有买房买车的压力只求在目前的工作上安安稳稳的过下去。王老师说她大学时学的是服装设计，但是毕业的，家里也没有资金供她在设计领域继续深造院校十分普通。看到安徽省有这个机会就过来了，目前已在Ｙ小工作了将近３年，己经习惯了送里的慢节奏生活，不想再卷入到评职称的竞争中。后者也比较常见，毕竟很多人对农村教师的待遇都不是很满意，人只有在满足较低层，希望通过升职过的更好。马斯洛的需要层次理论认为次的物质需要后，才会有追求更高层次的需求。上述的两类教师都将关注点放在自身的生存问题上，即在追求缺失性需要，却不关注较髙层次的自我实现需要，如怎样提高自我认同和社会认同。因此，将教师职业作为谋生手段的教师在身份认同方面必定会更加注意待遇、环境等因素，从目前农村的整体发展水平来说，送类教师对教师身份将难Ｗ获得较强的认同感。４．１２．２．作为升迁跳板赵老师在大学毕业后考虑到各方面因素最终决定留在Ｓ县一，成为了名农村教一师，。平日里与笔者交谈时他毫不掩饰自己的想法，认为在农村教学是个很好的经历，但是为了更好的发展，他不打算在这里长久的教下去，他希望能进入当地的一县中。可猜想，像赵老师样的人还有很多，农村教师对他们而言只是职业生涯一中的个小插曲，他们在这个岗位上垫伏，等待着某种机会的到来。因为目前就六安市来说，，大学毕业后直接通过教师编制考试进入城区公办学校十分困难通常都一是被分到地方学校，想要离开农村的教师必须先耐住性子等上段时间，然后再通过考试或＂＂者其它方式进入城区学校。另外，特岗教师政策更是明确提出３年特３９ 第４章影响农村新手教师身份认同的主要因素岗期满的教师，在考研Ｗ及考公务员方面都会优先对待。这种种原因令许多高校毕业生暂时待在农村教师的位置一，，但是对于有也人来说有机会，他们就会紧紧抓住，往更好的地方去。一虽然送类人将农村教师看作个升迁跳板，但是对于提高自身也是十分有帮助的，。因为在获得理想的职位前，他们必须要在这个位置上不断努力、鞭策自己练好教学基本功、提高教学修养，，才能在机遇到来时紧紧抓住，达成所愿。正如赵一老师所说，在农村教学是个很好的经历，在这里没有高端的多媒体、没有大量的一一阅读材料，，没有丰富多彩的活动每堂课都只能靠最朴实的个人和支粉笔，在送样的环境下，教师们会更加注重打牢学生的基础，愈加在自身的教学方法、教学技巧等方面上下功夫。也许正是由于对自身农村教师身份的认同度不高才会将农村教师看作一个升迁一，去追求更好的发展跳板。然而，每位为达到升迁目标的教师所做的努力又会不一断地提高自身的职业素养，这在定程度上反而有利于提高农村教师的自我认同及社会认同。４．１．２．３作为个人的志向和理想找工作时，薪资福利、地理位置、办公环境等现实因素固然重要，但个人的志一向，，、理想也不可忽略实现当初的人生理想是多么开必的件事几乎每个人都有过希望从事自己理想职业的愿望一。虽然较少有人的理想会明确地点出要去农村做名教师一，但是却有很多人从小就立志长大后当名教师。真正想当教师、喜欢学生、希望未来在教师岗位上发光发热的人不会在乎身处的区域是农村还是城市。农村教＂师也是教师，，也是在从事教育事业，正如夏老师所说：农村的孩子也需要教师＂农村的教师资源比较匿乏，，我自己也挺喜欢当老师的所Ｗ就来了。夏老师朴素的话语表达了对教师职业、对农村孩子们的爱，更是用自己的行动证明了工作不分好坏优劣，只是分王不同的道理。或是因为发达地区教师的职位竞争越来越激烈，或是由于厌倦的城市的喧器与一一，浮躁或是想着为家乡奉献点力量，些人选择到农村实现他们当初站上Ｈ尺讲台的理想。我们在电视节目里经常能看见偏远地区的教师在极其艰难的条件下不辞＂＂辛苦地教导那些憎懂的孩子们，在感动中国里也时常出现教师的身影。他们不图金钱，、不慕名利支撑他们这样做的也许有对孩子们的热爱，也许有对偏远贫困一地区人们的同情定不可缺少的是当初要做一一、关怀，但名教师、要教群学生的志向。教师本身是一个清贫＂、辛苦的职业，选择做教师用王老师的话说就是只能安＂，而在农村地区只会更加清贫、辛苦，个于清贫。因此人内在的支撑、鼓励必不４０ 第４章影响农村新手教师身份认同的主要因素一可少，。选择到农村做教师的人如果有自己当初的志向、理想支撑的话定会更加，认同自己的农村教师身份认可自己目前的工作。４１３．．教师自身的专业技能教师的专业技能是教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种，它通常包括教学认知能力教学任务的基本技能和能力、教学操作能力、教学监控＠能力和教育教学研巧能力四方面。作为教师综合素质的集中体现，专业技能是影一个重要因素响教师身份认同的。首先，良好的专业技能能够让教师获得价值满足感、增强自身的信也，并且使工作，从而促进对教师身份的认同教师更好地适应学校的生活和教学。特别是对于一外部环境恶劣、需要获得内在满足的农村新手教师来说，逸点尤为重要。然而，上好一对农村新手教师即便是有过中小学实习经历的师范毕业生而言，如何堂课，一如何管理好、组织好班级在开始都是陌生的，于是总会出现各种问题。Ｙ小的几＂位新手教师也不例外，如出身英语专业的夏老师却教了语文，，突然间我变成了一一个语文教师，对语文教学方面根本就寅不通，尽管上次期末考试我们班的语文＂考了个第Ｈ的名次，但在语文教学上我还是在慢慢地摸索当中；如非师范专业的＂＂＂口外汉王老师在教学方面的困惑，，，我不知道怎么导课啊就是怎么进入课堂一一这是很难的个样子，但是学生的反应是另外个样子，把握。还有就是你备课是不住课堂的节奏，被学生带着带着弄不好课堂的主题就跑走了，偏到别的地方去了，一个是教学重这是我经常出现的问题。另外、难点把握不住，比如说本来我觉得很＂简单的，、、不需要要讲的然后学生们就不知道了；如之前的教学方法思路需要＂调整的赵老师，讲课时，Ｗ前的思路、方法、语言在新的环境不是特别适用，你＂要调整。专业知识及经验的缺乏导致的教学、管理上的困境确实会困扰到他们，但关键在于是否通过自身的不断学习、耐也的与学生沟通和向有经验的教师请教对策等方式去努力解决送些问题。若是问题得到解决，他们也许会因此品尝到教学甜美的果实，如学生成绩的进步、班级作风的改善及自身的提升，这将有利于教师身一直停留在原地份认同，不尝试跨越过去，则困扰永远是困扰，专业技能不会；若提升，积极性下降，不利于教师身份认同。其次，新手教师的专业技能影响他人对其身份的认同。周校长在接受笔者访谈时举了个例子：＂你看去年９月份搞那个师德演讲的时候个第一名就是和王老师同一，那年来我们县的。我记得很清楚，她姓张，分在偏远山区。偏远山区！比这里的条件差多？一刘佳．２０１２年全国硕±研究生入学统考试教育学专业基础综合考试大纲解析扣］．北京：高等教育出版社２０１１：５４．，４１ 第４章影响农村新手教师身份认同的主要因素＇一一了！她个女孩子干得很不错已经获得了Ｓ甚语文教学大赛，，等奖、六安市教坛新星＇的荣誉这是很不容易的。所Ｗ我经常跟他们说你们年接人在成家之前，，不干些事情、干些成绩出来，成家过后想做出成绩就难了，家庭要分去很大部分精力一王。其实夏老师这年来干得还是不错的，上次还得了等奖。上次王老师要去甚里参加个什么教师演讲比赛，她说把稿子给我看看，我说不用看都知道结果。为什么呢，你没什么成绩和人家比啊。演讲比赛你光嘴上说干得怎么样人家信吗，必须＇，要有亮点比如讲拿到市级教坛新星。没有成绩拿出来怎么和别人比人家，，，怎么信服呢？就算你写的稿子语法、修辞、辞藻都很好，没有过硬的东西拿出来是不行的一次统一。年轻人的机会很多的上次县里组织了，考试，这种考试这将近千年来还是第一次考试对年较人来说就是很好的机会什么原因可Ｗ展示啊让，，，，＂别人认巧你、了解化。（周校长）周校长说这番话的原因很简单，他对目前Ｙ小新手教师抱的期望很大，很看好。：他们，但是他们有些地方令他失望了周校长直言不讳地说＂但实教学方面基本上没有错误，际教学还要虚学习、经验还不足。站在我这个高度上来讲，在某些方面没有深入的研究，没有什么突破。按说年轻人应该要有些想法，在粟些方面需要有个突破，但是他们好像没有，基本上是按部就班、老一没有提出什么教学方面研究的东西一套、探讨些新的问题缺乏主动性。作为，，既然你入了这一巧终年较人。，，身从事这个事业，就要干些事情、干些成绩出来不过现在的年轻人毅力不够任尼＇还不够强从我的角度来看对专业的理论学，责，，＂习还不够。（周校长）周校长的话很明显的表达了对Ｙ小新手教师的期望，并认为其专业技能上还需。要有所提升尤其在农村，学校没有其它丰富多彩的活动，新手教师只有通过提高自身的专业技能，做好教学和班级管理两项基本工作，才能让不了解的人认同自己。４．２影响农村新手教师身份认同的客观因素４．２．１工作环境和工作任务４．１１．２．农村学校条件艰苦近日，湖南省某乡镇女教师在网上晒出了自己的宿舍，引发了网友的热议。她居住在学校仅９平方米大的教师宿舍，那里多蚊虫，也没有通自来水，生活用水需要自己拿桶提，洗澡的话也要自己烧水，上厕所必须去外面的公共卫生间。当然，一＾］１上的描述可，而不具，但不［能只是农村教师生活环境的个极端有典型性得不说＂＂＂它确实反映了一些问题。类似于笔者在安徽特岗教师晒里看到的虽然早有也＂＂＂＂理准备但还是很崩溃，打破了原先对学校的印象，学生很少，感觉苦、感４２ 第４章影响农村新手教师身份认同的主要因素＂＂＂一、觉累感觉不适应，条件真的很艰苦等感受代表了大部分年轻的新手教师对一＂农村学校的第一印象。Ｙ小学的几位教师也不例外，如夏老师就说第次来的时＂。候确实很令人失望，那时甚至萌生了辞职的念头Ｙ小给离家较远的教师，如近几年招的新手教师，安排了职王宿舍。宿舍是教一排平房学楼后面院子里的，据说之前还是泥己地，后来县里特地拨了资金下来，在原来的地面上铺上了地板。每间宿舍大约２０平方米，提供了简单的家具，像桌、一椅、柜子等，屋顶上吊着盏昏暗的灯泡。宿舍里没有独立的浴室、卫生间，教师一需要去外面与其他人共用。宿舍里没有通自来水，，院子里仅有个水龙头每天早上、晚上大家都要挤在送里接水。如果晚上想用电视或电脑排遣时间，需要自备电视、电脑，，并且宿舍不提供网络。宿舍没有安装空调，在Ｓ县比较炎热的夏天送一点比较难Ｗ忍受。６月时，夏老师买了台小电风扇放在她的房间。和大部分其它农村学校一Ｙ小样，提供的宿舍只能说保障了新手教师们的基本生活需要，和家里甚至和前大学宿舍比起来都差了很多一开始最令新手教师们难Ｗ接受的方，这是一面之。再来说说Ｙ小的工作环境，教师最常见的工作场所是办公室和教室。由于农村一学校条件有限，Ｙ小不同学科、年级的教师包括校长及教学主任在内都共用间办公室，也没。与城市学校的办公室相比这里没有高级办公桌、座椅，没有饮水机，有配置的电脑、空调。它还不仅仅是Ｙ小所有教师的办公室，在开会时它是Ｙ小一的会议室，在有外宾到来时则变成了接待室。它是由原来的间教室改造而成，约４０一有平方米，布置得十分简单，除正中央张长长的会议桌外，另外靠墙摆着每位教师的办公桌，这张小小的桌子就是每位教师课下拥有的空间，校长也不例外。桌下的抽屉年久失修一，早己不能使用。正东面的墙上挂着个大大的方形挂钟，四。面简单地张贴着名人名言和世界地图天花板上挂着几根电棒和两个电风扇，办公室同样没有装空调，每年夏天周校长都要留守在学校，提起２０１３年夏天的炎热他还也有余惇。教室是比较宽敞的，可能是由于每个班级仅有十几名学生，就更显得一，整体看上去还比较整洁，教室十分空旷。教室里是水泥地前后两面墙各刷出大一一块黑板，前面块供上课教学使用，后面块是孩子们节日出板报的地方。刷着白石灰的墙壁上已经蒙上了一层灰尘，贴在墙上的拼音贴画的边角处也嘘曲起来。教室的正前方用水泥修出了一个高一点的平台一，上面放着张破旧的桌子、桌上零星地散落着几支粉笔，那就是教师上课的讲台了。讲台下方整齐地摆放着学生们的课桌，，。教室里设备非常简单，可Ｗ说只有桌、椅外加晚上值日的扫靑。在数十年前也许送些新手教师也曾在这样的教室里读过书，可时间过去了十多年，教室里的设施竟然完全没有改变或者说改进，与外面世界飞速发生变化的城里教室相比，时间似乎在这里停滞了下来。４３ 第４章影响农村新手教师身份认同的主要因素一人人都希望有个良好的工作、生活环境，而送样的学校环境已经让许多人从一一，段时间后逐渐适应了开始就产生了退缩的念头就算，那也只能是适应，而不太可能喜欢上这样简陋的环境。农村新手教师身份认同离不开对农村教师工作、生。活环境的认同，因此简陋的学校环境自然不利于教师的身份认同的获得＂４２１２．．．人多职的繁重工作新手教师来到农村要面对的不仅仅是较差的工作环境和落后的教学设备，还要学会处理繁重的工作任务。一首先，，教学任务重。在实习的第天笔者见到周校长时，他正在埋头写教案。＂一一看见笔者来了：，口气，他说看到你来我就松了，个人教两个班的语文真是＂五年级语文的教学情况一教不过来，然后给笔者说了说。个老师教两个班的课程一一是太正常不过的，，只有十几人件事而且Ｙ小每个班学生很少，周校长又是位＂经验丰富的教师一一，因此开始笔者实在没太理解为什么周校长会说个人教两个＂一班的语文真是教不过来。笔者看了课程表才发现，Ｙ小每天共安排了堂早读课和６堂主课，其中五、六年级平均每天的语文课竟有４节，如果算上语文早读课每日天就有节语文课，五年，他。周校长原本教的是六年级语文级的邓老师休假后就开始兼代五年级的语文课，这两个班课程的内容和进度都不同，需要分别备课，另一外两个班的语文课时都很多，，错开来上的话周校长需要上整整天毫无休息时间。由于学校条件有限，师资匿乏，没有专口的音乐、美术、信息技术等教师，因此Ｙ＂＂小除了正常的语文、数学课外，课程表上其它的选修课下也都写上了语文或数学老师的名字，意味着这些课都会上语文、数学。这样的安排直接导致了教师教学任务的加重，原本该语文教师可利用空闲的课写写教案、备备课、改改作业，现在却要接着去上品德课，；原本数学老师可Ｗ利用闲暇的课时在办公室里稍作休息＞现在也要接着去上自然课。因此，原本白天在办公室里就可［＾１完成的备课、写教案、批改作业等任务现在却需要占用下班时间，将工作空间延伸到了课外。据笔者统计，Ｙ小每位教师周课时有巧节之多，习惯了这样安排并且经验丰富的老教师可游刃有余，但初来乍到的新手教师还未熟悉教学工作和班级情况，就需要面临这么繁一重的教学任务，实在是对身必的项挑战。其次，班级管理任重而道远。新手教师的工作不仅包括教学，还有班级管理的重担。良好的班级规章制度是保证Ｗ后班级顺利运行的基础，Ｙ小的新手教师都需一一要从年级带起，年级的学生刚刚从幼儿园、学前班过渡而来，他们之前的教育一与正规的学校教育之间存在定的区别一，尚不了解学校、班级的规范，切都需要从头教起。虽然孩子们对老师都比较尊敬，基本上都会听从老师的安排，如值日、，、没有意识，班干检查作业但有些事他们不懂、年龄太小了需要手把手、面对面４４ 第４章影响农村新手教师身份认同的主要因素一，班级上所有琐碎的事情都要费瓜神去处理地说清楚才行。另外，很困难的点在于，他们刚刚才从学生的身份转变而来，还不，新手教师对班级管理完全没有经验一一些突发事件的处理也不够从知道怎样从个教师的角度去统筹整个班级，对于容、完善。繁重的教学任务和琐碎的班级管理是压在新手教师身上的两座大山，教学和班级管理经验的缺乏令新手教师更加手忙脚乱，从这里他们深切地体会到农村教师的艰辛。理解了这样的艰辛，愿意接受这份艰辛继续努力的新手教师将会更加坚定的这份辛苦的新手教师毫无疑问会远离农村教师一认同农村教师的身份，而害怕步。４２．２．工资收入４．２２１．．工资的城乡差异一说到教师工资，，笔者的访谈对象无例外地认为教师工资太低尤其是农村教师。教师工资一直是备受广大社会群体关注的话题，中国近年来提出要保证教师工一资不低于公务员工资，并多次出台文件强调这政策。２００８年年底，国务院通过了《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》，决定从２００９年１月１日起，在全国义务教育学校实施绩效工资，确保义务教育教师平均工资水平不低于当地公务员？２０１０。平均工资水平，对农村学校特别是条件艰苦的学校要给予适当倾斜年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，要依法保证教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高，对长，落实教师绩效工资期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师，在工资、职务职称等方面实行倾斜政策，＠２０１２完善津补贴标准，《。年教师节来临前夕国务院出台关于加强教师队伍建设的意见》，再次强调依法保证教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平一步做好义务教育学校教，并逐步提高王资按时足额发放。进，保障教师＂＂、经师绩效工资实施工作，按照管理Ｗ县为主费省级统筹、中央适当支持的原＠ＩＪ工资所需资金落实到位。贝，确保绩效尽管国务院多次出台关于提高义务教育教师工资的文件，并且提出教师工资应向农村学校倾斜，但是多年来城乡教师工资存在差距、农村义务教育教师工资较低一的问题仍然没有得到很好的解决。方面，国务院出台的政策到地方后无法落实，＂工资不低于当地公务＂＂义务教育教师平均员水平变成义务教育教师平均工资原＂一＂则上不低于当地公务员水平，政策变了味。另方面从义务教育教师平均工资＂＂不低于当地公务员水平Ｗ及占绩效工资７０％的基础性绩效工资主要体现地区发？《关》１．于义务教育学校实施绩效工资的指导意见，２００８年２月？－《国家中长期教育改革和（２０１０２０２０年）》２０１０年７月２９．发展规划纲要，日？《关于加强教师队伍建设的意见》国发【２０１２）４１号２０１２年９月．，４５ 第４章影响农村新手教师身份认同的主要因素＂＂＂＂＂展水平、物价水平、岗位职责等因素中的当地、体现地区发展水平等词可工资与其所处地区息息相关。农村地区远离经济繁荣的城市地带Ｗ得知，教师，可想而知其工资水平自然也不高，但主要惠及城市。虽然近几年教师的收入有所增加，绝大部分的农村教师生活依然清贫教师。已经有多项调查研究表明乡镇及农村层工资水平最低一次的义务教育教师。在Ｙ小，据位老师所说，基础性绩效工资与教师职称挂钩，而奖励性绩效工资虽然规定是说与教师承担的工作量有关。但是Ｙ小认为那样需要有专口的人员来统计每个教师实际的课时、加班时间等等，工作量太一大，因此私底下奖励性绩效并未按照规定的形式来分配。这样来，Ｙ小无职称的新手教师虽然工作量很大，但在绩效工资的分配上完全处于劣势地位。另外，城乡教师的工资差异还充分表现在是否及时发放上。自从２００１年农村＂义务教育实行在国务院领导下，由地方政府负责，分级管理的县为主的管理一体制，农村教师的工资拖欠情况在定程度上有所缓解，但工资拖欠的势头没有彻底断绝，，尤其是执法力度不严的农村地区教师工资拖欠的现象仍然时有发生。而？与之形成鲜明对比的是，城市中拖欠教师工资的现象几乎不存在。４．２．２．２获得额外收入的城乡差异农村教师与城市教师获得额外收入的机会与数量也不可同日而语。一方面，还，城市学校凭借优势的教育资源不仅吸引了大量生源在计划外招收，择校生，巨额的择校费为学校带来大量的经济利益的同时也提高了城市教师获得额外收入的机会。＂＂要另外，在城市里教师赚外快比在农村容易得多。虽然义务教育阶段的学，但还有各种杂费的存在校己经免收学费，由于撤点并校，不少学生还需要在学校用餐Ｗ及校车接送一，每学期这些费用加起来也是笔不小的花费。农村家庭经济水平本就远不如城市一，般家庭的家长尤其是留守儿童的爷爷奶奶在付完学杂费、餐费费和校车费后，通常不舍得再另外花费资金去参加学校教师晚上或周末举办的补习班。为了贴补家用，提高生活水平，农村教师通常只能选择利用放学后的时间、一周末种田，甚至在寒暑假时似农民工般外出打工。城市里情况则大不相同。教师一课外开设的补习班吸引了大量本校特别是本班的学生前来报名，些家长甚至主动＂要求任课教师额外抽出时间辅导自己的孩子。虽然教育行政部口多次明令禁止学＂＂＂在职教师参与社会力量办学机构的有偿补课一校和在职教师有偿补课＾及，、理［＾１，但是不少教师受经济利益的吸引＾及抱着饶幸屯旦发现就予处罚，仍然通过一＂＂各种渠道隐秘进行。些教师每个月赚得外快不低于甚至高出学校的工资。一一个职业的物质收入是最能影响人的因素之，它直接体现在日常生活、社会？－王臺．我国城乡教师报酬问题分析与对策［Ｊ］．２０１０（６，浙江金融）：５６５７，４６ 第４章影响农村新手教师身份认同的主要因素一交往的各个方面，带来系列的生存问题。有多年积蓄的老教。农村教师收入微薄师们没有太大的生存压力，他们在农村生活了大半辈子，孩子们多数也成家立业，＂＂己经没有太大的经济支出，，。农村新手教师不同他们在当地没有恒产他们将面临住房、养家等等问题，这些都与个人收入紧密相连。目前农村教师收入低下并一且这问题不会在短时间内得到解决，多数农村新手教师因此对于其目前的职业处一。于个犹豫的状态，这将影响其身份认同４２．３．社会地位４２．３．１与过去教师的纵向比较一，教师是人类社会个古老而特殊的职业，担负着人类文化继承与发展的重任，自古Ｗ来就拥有崇高的社会地位是人类科学文化知识与精神文明的主要传播者。？，很早就形成了尊师的优良传统，给予教师Ｗ很高的地位在中国古代。《尚书泰＂之师＂，誓》己有天佑下民，作之君，作的说法将天、地、师并称。荀子则把天、地、君，甚至认为是否重视教师的地位与国家兴衰存亡的关系极、亲、师并列起来＂＂……为密切，国将兴，必国将衰。《贵师而重傅，必贱师而轻傅学记》总结了春＂＂秋战国时期的思想一，进步肯定了教师的地位和作用，明确地提出了师严道尊的思想＂＂一，就是为君者也不例外。送种尊师的思想不仅仅是出自理论家们厢情？愿的理想描绘，而且已渗入中国古代社会各阶层的观念意识中。＂＂尊师重教毕竟离我们太过遥远，中国古代封建社会的，就更近的来说从前的乡村教师常常融入村落之中，比现在的新手教师更受人尊敬。在从小生活于农村＂＂＂＂的８０后及初代９０后的印象里，那些教师大多数是本地人，也许他的家不一在这个村庄，在邻村或者更远，但般不会超出县城，至少是本县人。那时教师的国家身份还没有如今送么明显，地缘上的联系加上他们基本上也出自于农村，对农一村的切事物包括撒什么种子、施什么肥，、什么时候收割都很熟悉使得教师能够＂＂＠＂与当地村民走得较近，，。如教师在当地的礼物流动开始了当然送种礼物＂＂＂流动是双向的，，既有教师给当地居民办事时的随礼也有当地居民在听说教＂＂一师办事时的随礼。送是很重要的个信号，说明教师己经卷入了当地的人际关。，系网，或者说进入了村民的圈子村民们过年会请他们写春联有不懂的事会向他。，们请教，在这种交往中，教师常常得到当地人的敬重而现在农村新手教师通常、。来自其它县市，并非本地人他们可能在农村长大，但是根本没有从事过真正意＂＂义上的农业活动，没有做过农活，多年接受的隐藏着城市化倾向的教育及大学里养成的城市生活的习性让他们离农村越来越远。地缘上的无联系性Ｗ及生活方？邵燕．我国教师地位的历史检视与现实思考［Ｊ］．当代教育论坛．，２００６（６）？一．．上：上．闯云翔礼物的流动：个中国村庄中的互惠原则与社会网络山］海海人民出版社，１９９９４７ 第４章影响农村新手教师身份认同的主要因素式的差异使这些新手教师与当地人几乎没有什么接触，他们从不参与当地人的活。动，放学后宁愿待在四四方方的围墙内也不愿出去走动村民们对他们的认识止于＂＂一＂＂Ｘ校的老师，他们对当地人而言是群陌生人，农村新手教师与当地人生疏，不会拥有从前教师的社会地位的关系自然得不到村民们的信任及尊敬。４２．３．２与其他教师、职业的横向比较首先，与同是新手教师的城市新手教师或是与同是农村教师的有多年教龄的老教师相比一一，农村新手教师显然都处于个尴尬的地位。就前者而言，人们总会有一些方面要胜于农村教种想法，由考上城市学校的成功率低从而联想到城市教师在，、工师，因此对城市教师更加敬重更不用说他们自身工作环境资待遇等方面的差异，，。就后者而言拥有多年教龄的农村老教师教学及班级管理经验丰富多年的交往使其与当地村民甚至与村委会、乡中也校、县教育局领导的关系良好，这些显然不是农村新手教师可Ｗ相比的。其次，但是在市场经济占，虽然目前义务教育阶段的正式教师拥有了国家身份主导地位的今天经济利益来衡量一，评判从，许多人通常用既得个职业的优劣好坏事各个行业人员的社会地位，。前文己经提过整个教师群体的收入较低，尤其是农一村教师，在般打工者都能比教师赚得多的今天，教师越来越没有优势。单就经济一收入这方面来说，农村教师处于十分不利的地位。大学念服装设计专业的王老师一＂＂就坦言，教师收入与服装设计师的收入没法比。另外，新波的读书无用论来，农村地区受到的影响尤为严重袭，学生的綴学及家长对学校教育的怀疑使得教＂师的境遇愈加窘迫，。再者个别教师道德沦丧导致了教师整体地位的下滑。如ＸＸ＂＂＂一ＸＸ校长带学生开房、教师因教师节没有收到礼而大骂学生等，送些事件无不在社会上引起了轩然大波，引发了人们在微博等热口社交软件上激烈的讨论，然而这些讨论有时会牵连甚至会变成对整体教师的指责和舆论讨伐，导致人们对整体教师的信任度下降。４．２．４乡村文化传统的乡村教师与当地文化之间是一种共生的关系。过去，大部分乡村教师都一些高中或中师毕业生组成入到乡村社会中相对来说比较容易是由，这部分人融，＂＂＂＂他们所受的离农教育还不足Ｗ把他们从乡村社会中连根拔起，而且国家也没有赋予他们脱离农村的身份和地位一。那时，乡村教师不仅是般意义上的知识传一授者，，，还起到乡止文化传承与创造乡村社会精神保护与引领的作用他们既是一般意义上的教育者，个乡村社会的文化领头人，又是。然而随着国家政权不断向一农村的延伸，现代农村教师逐渐疏远了乡村社区，他们几乎成为个与村落隔离开一＂＂的特殊国家附属群体。传统的、与乡主文化融为体的农民化乡村教师逐渐成４８ 第４章影响农村新手教师身份认同的主要因素＂＂一，为历史，现代教育培养了批市民化的乡村教师这是我国长期Ｗ来对农村教＂＂育认识和改造的基本方向。现代的市民化乡村教师群体主要由接受过窩等院校＂＂正规教育的公办教师姐成，由于长期接受浸入化的城市教育，他们的行为方式、？生活观念Ｗ及习惯都带有明显的城市化特征。送反而导致农村教师的角色游移不定。因为，长久Ｗ来，传统的农村教师在社会角色定位上是相对明确的，他者与自身都会将自己视为在从事正常的教书育人活动外，广泛参与本地日常社会事务的知识分子。然而，在乡村教师身份角色的国家法定构建之后，由于其与当地乡村社会缺芝像过去那种广泛的联系与互动，因而，逐渐失去了与乡止社会文化的内在关联，日益成为乡村化会的边缘人，继而致使其在拥有国家体制内的关怀时，也由此失去？了过去那种村民眼里的确定社会角色。传统教师的文化符号象征意义变得愈发模糊不清甚至几乎丧失。现如今，我国的教育体制主要是Ｗ城市教育为基础建立起来的。即使在农村学、校，城市化倾向也十分明显，如学生们所使用的与农村生活脱节城市化倾向明显的教材Ｗ及课堂上具有精致编码特征的用语。农村新手教师本身就接受了强大的城市文化洗礼，带有浓厚的城市文化僮憬和情节，在初到农村教学时，常常在教学过程中也表现出对城市文化的追随，容易变成受过城市文明熏陶但留在农村学校为农？村孩子播撒城市文明的特殊文化群体。农＂＂村教师自我本性的彰显就在于在于他的乡村意蕴，在于他与乡村社会水乳交融的和谐。与传统乡村教师相比较，农村新手教师无论是从他们的成长和培养，一还是从现实的教育和职业的发展来看，他们都在步步从其生活的周遭环境中脱离＂遗＂出来，站在了生活在其中的乡±文化的对立面，都面临着与农村互相弃的趋＠势。送使得当下的农村新手教师在构建自我的过程中处境艰难。农村新手教师身份认同需要自身不断地在与外部环境的交往中汲取力量。因此，他们必须努力让自己真正生活在乡±社会之中，加深对乡±文化的理解，立足于乡±文化去理解乡村？教育。送样，农村新手教师才有可能将农村作为自我身份确立的生命底蕴与存在之根。？《》—．Ｊ２０３陈华仔．上海教育科１（１１）：２１２３．，黄双柳磨盘中的乡村教师自我的丢失［］研，？一论乡村教师的身化认同危机问题［．２００９５（巧容中逵．他者规训异化与自我迷失下的乡村教师Ｊ］教育学报：８４，，—８５．？高小强．乡村教师的文化困境与出路［Ｊ］．教育发展研巧２０朋狂０）：５３．，？＂—．陈华仔．上２０１３（１１：２１２３，黄双柳磨盘中的乡村教师自我的丢失［Ｊ］海教育科研，）？２０１２４：４１刘莉萍．乡村初任教师文化认同的思考Ｊ．１（）［］教学与管理，４９ 第ｓ章农村新手教师的成长与发展路径第５章农村新手教师的成长与发展路径根据建构主义的观点，身份认同虽受到化会既有的知识、权力机制的规训和教。化的影响，但更主要的是由主体在社会情境中选择和内化部分经验而持续建构的。据此观点，教师身份认同与教师经验的发展密切相关新手教师阶段是教师成长与一发展的个关键时期，这个阶段的经验将直接影响到新手教师对自身身份的取向和？态度。、城乡之间经济制度等环境天差地别，因而农村新手教师有区别于城市新手教。正师成长的需求和持点如笔者巧调研中所了解的，农村新手教师在专业成长方面＂＂由于缺乏优秀教师的榜样而缺少一指导者个关键的，农村新手教师由于身处于保守主义的农业环境中而缺乏城市中积极进取的学习氛围，还由于城乡资源分配不＂＂均Ｗ至供农村新手教师充电的书籍等资源Ｗ及进修学习的机会稀少。因此，在一农村新手教师的成长与发展路径上，就更应注重由政府统安排的入职培训，与城镇学校的交流学习Ｗ及农村新手教师的自我反思等。５．１加强入职培训新手教师处于职业生涯的初期，对教师职业、教师身份的认识还处于比较模糊一的阶段，他们需要个调整和适应身份转变的过渡期来真正地进入教师领域。所Ｗ，新手教师的入职培训显得尤为重要，影响到新手教师工作的顺利开展和尽快完成角色的转变。且对于农村新手教师来说，除入职培训外，Ｗ后其它的培训和进修机会。难Ｗ获得，入职培训因而对农村新手教师来说更加意义重大目前，Ｓ县的新手教师入职培训主要包括两个方面：地方教育部口姐织的校外与各学校狙织的校内指导。据王老师所说，他们在正式入职之前，即９月．集中培训一１，号学校开学前，都需要接受岗前培训培训时间大约为半个月。同个地区或县一的新手教师分在个班，班上人很多，由教育专家。培ｔＵ讲座的形式进行大班讲课训的内容主要有教育理论知识、师德修养、班主任班级管理和学校安全等内容。这样的大班集中式培训通常是教育专家单方面的向新手教师传授教育理论知巧，新手一教师在下面记记笔记，双方缺乏互动式的交流讨论，没有解决新手教师迫切需要教育教学实践和班级管理经验的问题，因而针对性和实用性不强。一一校内指导，般来说，是指新手教师入校１＾后，学校为其指派名业务优良、一一经验丰富、资历较深的教师与他们结成对的师徒关系，Ｗ期让新手教师较快地？．单想农村初中新任教师的教师身份认同．上：２０１１．［扣海华东师范大学，５０ 第日章农村新手教师的成长与发展路径Ｊ融入到教师集体中，ｉ，？及快速地学会如何教学如何管理学生，较快地学会与同事、！领导相处。而据笔者了解，Ｙ小目前并没有形成送样的师徒制，十分缺乏对新手教师的校内指导。入校后，校长及主任会简单地向新手教师介绍学校基本情况，说明教学和班级管理的要求及课内外作业的布置与批改的要求。而在具体的教育教学中，由于村小本身师资力量的缺芝，Ｙ小对于如何指导新手教师并没有做出明确的、，屯规定学校领导对新手教师的校内指导有，只能是，也没有明确的指导计划无力流于形式，如多去观摩。新手教师向有经验的教师学习更多地是靠自己的积极主动经验丰富的教师的课堂教学，主动向他们请教教学中遇到的难题。，影响其整个专业成长模式，入职培训对农村新手教师意义重大。但是目前对农村新手教师的入职培训是相当不完善的，校外集中式培训缺乏针对性和实用性，校内指导又缺乏明确的指导计划。对此，首先可Ｗ改变集中式的培训为不同类型、不同内容和不同渠道的入职培训，丰富、灵活、多样的入职培训既能激发新手教师的兴趣和积极性，又可满足不同教师个体和群体的需要。教育、教学总是发生在重创设教学情境，让新手教班级和学校特定的情境之中，因此在培训过程中应该注师根据情境的变化灵活调整运用教育理论知识，深入地理解和领悟教学方法，Ｗ便？让新手教师更好地了解和掌握教学经验、技巧来引导和帮助学生。另外，校内指一导对于农村新手教师的成长十分有帮助，应该好好把握，。第学校领导在为新手教师选择指导老师时，不仅要优先考虑有着丰富的教学经验的指导教师，更应优先一考虑愿意、乐于帮助新手教师的指导教师。第二，应保证指导得到落实。方面，指导教师要多观察新手教师在教学、管理中的表现，有针对性地提出建议，给予指一导另方面，，新手教师也要多将自己的想法与做法和指导教师交流多借鉴指导；教师的知识，、经验。第Ｈ，考虑到农村学校师资缺乏尤其是优秀教师资源缺乏的＂＂一一一现实情况，学校并非定要安排资深教师与新手教师结成对式的师徒带教，可Ｗ转变形式，通过定期安排新老教师之间的聚会来进行沟通、研讨。在定期的交一工作上遇到的问题拿出来与老教师交流流会上段时间内、讨论，，新手教师将前？，传授自己的教学经验老教师向新手教师讲述自己的教学经历。５．２与城镇学校的合作交流由于种种复杂的因素，我国城乡经济的发展极不平衡，因而导致了城乡教育发展的不均衡。如城镇学校拥有更加丰富的教学资源，数量更多的优秀教师，有更多，送些都是农村学校无法与之相比的的参与调查研兄活动的机会。教师对农村教育事业的发展至关重要，为促进农村学校教师的成长，尤其是拓宽农村新手教师的视？．．２１．张勇．初任教师自我成长的挑战和策略［Ｊ］教育理论与实践０２（２０）？单慧．农村初中新任教师的教师身份认同［扣．上海．：华东师范大学，２０１１５１ 第５章农村新手教师的成长与发展路径野，丰富他们的知识，更新他们的教育观念，可由当地政府组织区域内优质学校与薄弱学校之间的交流与合作，通过学科教学研讨、个人教学经验交流等方式加强不同层次学校之间的沟通和城乡教师间的交流。＞从内容上看，城乡学校可（＾１定期开展教学研充互动活动，城内骨干教师指导农，提高把握教材，村新手教师更新教学观念、驾驭课堂教学的能力农村新手教师多多观摩城里优秀教师甚至特级教师的课堂，从中汲取先进的教育理念及教学方法，，并提高自己的专业技能。从形式上看城乡学校合作的形式应该是多种多样的、多层次的。城乡学校具体可Ｗ通过共同开发校本课程、学科教学研讨和个人教学经验交流展开合作。通过城乡学校的合作交流，农村学校信息闭塞局面可Ｗ得到改善，？农村新手教师可Ｗ接受、应用及推广新的教育知识、理念。为实现义务教育均衡发展一，加强学校与学校间的合作，我国些地方政府陆陆续续提出并实施了教师轮岗制度，即有计划地在不同学校开展定期或不定期的教师交流任教。但教师轮岗制自实行Ｗ来就受到多方垢病，如认为教师轮岗制虽然给薄弱学校带来很大的收益，但却打击了优质学校的办学积极性，教师轮岗制可能导致一些教师消极怠工、不利于部分教师的专业成长，教师轮岗制不利于形成教师对学校的忠诚、影响学校的稳定与特色等。由于教师轮岗制度自身存在的问题Ｗ及在执行过程中多方利益相关者之间的力量博弈，教师轮岗制不但不能促进公平，反而会一＠带来腐败等系列问题，，。因此在完善校际间的合作交流制度寻求真实有效的一校际交流方式的这条路上，我们远远没有结束，步地探寻还需要日后进。５．３教学反思与自主学习教学反思，是指教师对教育教学实践的再思考、再认识，并此来总结经验和一一教训，进步提高自身的教育教学水平直来是教师提高个人专业水。教学反思一种有效手段平的，受到许多优秀教师的重视。新手教师如果只是简单地照搬书上的理论知识或者其他教师的经验，不结合自身的教学实际情况和自身体验予批判性地吸收，或者新手教师如果总是依靠外在的力量而非自身主动地反思、学习来获一一得发展，那么永远成长不了。农村新手教师方面缺乏优秀教师的引导，另方面又缺乏校方对其学习的关注与要求，尤其应该重视将教学反思与整个教育教学的实践联系起来，反思教育理念与行为，并通过不断学习获得专业成长。尽管通过接受教育理论知识培训与观摩优秀教师的课堂教学，新手教师能够学一些教育教学的知识，到、技巧但是在多数情况下，教师大量的教学知识与经验、理解和感悟仍然来自于自身的教育教学实践与学习，Ｗ及对教育问题、行为的自我？孙涛．农村教师专业发展的实施路径思考［．．Ｊ］科技信息２０１１（２４），？边高峰．．浅议教师轮岗与教育公平［Ｊ］中国校外教育２０．，１１（１６）：４４５２ 第ｓ章农村新手教师的成长与发展路径反思。新手教师对令自己感到困惑或有趣的教育现象背后蕴藏着的教育理论或规律进行思考、息结，并反观教育行为隐含的关联性和价值性，追问教育情境的教育性一意义，经过了解、批判、重组、反思，获得认识、体验、知识或理论。由此，旦形成了教育自觉并融入到其未来的教学行动中，会使得教师在处理各种教育情境中．一？不确定的、不稳定的、独特的问题时，展示出定的教育智慧。一在访谈时谈及自身面临的困难，王老师认为学校没有形成个良好的学习氛一围个学术氛围极其缺芝的安逸的环境中也失去了斗志，，Ｗ致于自己在没有学习的积极性；赵老师则提及农村学校能够为教师提供的自主学习和增长见识的学习资源十分稀少。送些确实是农村学校所缺乏的，农村的各项资源始终有限，且提高农一一村整体经济发展水平和教育水平不是朝夕之事，因此农村新手教师应该加强自，主学习最终实现自我专业素养的提升，我反思通过反思发现自身的不足，并通过自这才是农村新手教师成长最重要的途径。周校长就认为，虽然农村学校的条件艰苦，一但是只要自身足够努为，、不断积累、不断学习就会有得到丰厚回报的天，就像他所提到的张老师。一？，那么，新手教师如何进行反思与学习呢方面新手教师应培养自己反省的。意识与态度，并通过写反思日记等方式培养反思能力从反思日记与教育叙事等方，发现问题式中，新手教师对自己与他人的教学实践或教育故事进行回味和反思、总结规律，这样既有助于为新手教师自身积累和总结经验，又有利于获得教育理解＠一与感悟，从而促进自身对于教师职业的良好的认识另方面，新手教师需要始。终把自己看作是学习者一。教师成长的本质是个终身学习的过程，即教师成长的过程是在不断通过做学生而获得的，并不断通过做教师来履行职责的过程。著名语文一一特级教师于縮用她几十年的教育实践和感悟告诉我们：辈子做教师，辈子学做一＂＂，教师，，。因此首先新手教师应该具有种不只是教育者更是学习者的意识＂＂一作为自己的种生活方式和生活习惯。其次，和态度，在学习理念上，并把学习新手教师应突破传统意义上狭义的学习概念，不仅要从书本上学习，而且要善于从教育实践。新手教师、工作情境、生活和社会中通过各种途径和方式主动发展自己一一一要把每个问题当作学习的契机，把每个学生当作研究对象，把每个难题当作？课题，学习的也态来面对自己的教育生活。？１．．［］．教育评论２０３（６）文雪，慕容励论新任教师的专业成长Ｊ，？．．上海．单慧农村初中新任教师的教师身份认同巧］：华东师范大学２０１１，？．１．张勇．巧任教师自我成长的挑战和策略［Ｊ］．教育理论与实践２０２（２０）５３ ＾结语本文是对当前我国农村新手教师身份认同问题的一项质性研究。目的在于深入一考察农村新手教师的实际生存状态，让更多的人了解这特殊群体，，关注他们倾听他们的也声。主要内容包括，通过典型案例来了解农村新手教师的身份认同现状，具体是通过分析安于现状的王老师、理想主义的夏老师与积极进取的赵老师Ｈ个典型个案入职Ｗ来的生活、教学情况和未来职业展望来了解农村新手教师身份认同的概况，例如来。分析农村新手教师身份认同困境的表现自职业和生活的双重生存压＂，力，由于农村资源短缺导致农村新手教师专业发展难Ｗ获得Ｗ及作为教师的个＂＂＂人与作为人的教师之间的角色冲突。探讨影响农村新手教师身份认同的主要，如主观方面的个人经历因素，个人职业动机，个人的专业技能和客观方面的学校，工资收入环境，社会地位及乡村文化等方面都会对农村新手教师的身份认同有所影响、农村资源短缺的情况下，与城市新手。最后探讨了在当前城乡差异仍然存在教师有着不同需求的农村新手教师的成长与发展路径，如加强入职培训，与城镇学校进行合作交流，依靠教师的教学反思和自主学习。马斯洛的需要层次论认为，人的需要从低到高可Ｗ分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，只有较低层次的需要得到部分满足或完全满足后才会出现较高层次的需要，人的需要是从外部的满足逐渐到内部满足的转化一。农村新手教师处于个不同于Ｗ往的生活环境、工作环境和人际关系网中，缺乏安全感和归属感；且由于处于职业阶段的初期，个人内也缺少自信、外界又由于不了解而缺少对其良好的评价，因此尊重需要缺乏。农村新手教师的缺失性需要尚未得到较好地满足，难Ｗ出现自我实现需要的动机。傅乐提出教师关注阶段论，认为在成为专业教师的过程中一，教师们所关注的事物呈现出定的发展阶段，分别是教学前关注阶段，早期生存关注阶段，教学情境关注阶段和关注学生阶段。按照这一理论，，个人成为教师是需要经过关注自身，关注教学任务最后才关注到学生的学习及自身对学生的影响这样的发展阶段的，。根据教师关注阶段论农村新手教师显然是处于早期生存关注阶段，关注的是自己的生存问题，如：班级的经营管，Ｗ及上级的视察评价，学生与同事的肯定、接纳等理、对教学内容的精通熟练。一在这阶段，由于事务繁多且经验不足，新手教师都表现出明显的焦虑与紧张，无法将太多精力放在提高自己专业技能和理解教师职业本身上，因而身份认同遇到阻碍。另外，笔者发现，随着时间的推移，农村新手教师对农村学校环境越来越适应、对教学工作越来越熟练、与同事和领导相处越来越融洽后，农村学校工作环境差、５４ ＾收入水平低ｗ及书籍、报刊等资源短缺因素已不再是阻碍农村新手教师成长与发展的主要问题一。他们极有可能走入另个困境，即越来越安于现状，既不力争上游，。也不放弃，这，只是对教学工作失去了热情才是真正需要警惕的地方作为教师群一体中的个特殊组成部分，农村新手教师的成长和发展有其特殊性需求和问题，需要我们从多方面进巧持续深入的探讨，寻找更好的方法和路径。５５ ＾附泉附录Ａ；农村新手教师访谈提纲一１、请讲述您学生时代对教师的印象Ｗ及选择送职业的最初想法。２、您刚刚开始工作时，遇到过哪些困难和挑战？是如何解决的呢？３、在刚开始工作时，您得到了学校领导、学生、学生家长及社会的支持吗？４一、您对农村教师的看法与刚工作时样吗？为什么？５、您觉得自己己经适应了农村教师的身份了吗？如果没有还需要多长时间？６、您怎样看待社会对教师的评价及要求？７、您觉得农村教师的社会地位、经济待遇及发展空间如何？８、作为农村教师，您认为自己与城市教师最大的区别是什么？９、？在社会交往中，您会隐瞒自己是农村教师的身份吗１０、作为农村教师，您认为当前自身面临的最大的问题是什么？１１、面对当前的生存状况，您觉得社会、政府、学校Ｗ及自己应该做些什么？１２、您在未来有可能离开农村教师岗位吗？为什么？附录Ｂ：其他教师访谈提纲１？、您觉得目前学校里新手教师的工作情况如何，与他们刚来到学校时相比呢２、您认为对这些刚来到农村学校的新教师而言，最大的挑战在哪里？３、您认为泣些新教师和你们最大的区别在哪里？４、他们在遇到难题时会向你们寻求帮助吗？？通常是什么样的困难呢５、您会接受他们在工作中的新思路、新做法吗？为什么？６、他们在融入学校教师的群体中做过什么努为吗？与学生的相处呢？一７、您觉得他们离名合格的教师还有多远？有哪些方面做得比较好，哪些方面还需要努力？８、您对他们未来的发展有什么样的建议？５６ 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