高中英语阅读课中的词汇教学浅析.doc

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1、高中英语阅读课中的词汇教学浅析■、八•亠•IJIJ§英语课程是高屮三大主要课程Z—，其屮英语阅读能力对英语的学习至关重要。提高英语阅读能力，对英语的学习与考试有非常重要的作用。英国著名的语言学家DavidW订kins谈到英语的词汇教学时说：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveyed。”（没有语法不能很好地表达，没有词汇什么都表达不了。）由于高屮英语增加了更多的词汇，学生在阅读过程屮经常会遇见大量的生词，那么，如何在高中英语阅读课中进行词汇教学就是英语教师必须考虑的问

2、题。二、高中英语阅读课中词汇教学存在的问题1.过度注重对生词的处理常见的高中英语教学模式是早晚读时间，教师带领学牛进行词汇阅读与背诵，要求学生掌握足够多的词汇,避免在阅读过程中被生词所困住。但是，单纯的、机械式的阅读与背诵，脱离实际的语境分析，学生无法在后来的阅读中看出所掌握的单词的含义，无法在阅读中学以致用。且习惯性的生词阅读和背诵，会导致学生形成思维定势。学生在阅读过程中，受教师习惯性的找生词的影响，阅读文章先找生词，如果无法确定生词的含义，则无法掌握整篇文章之意，造成阅读障碍。随着时间的推移，学生对阅读会越加朿手无策。同时，由于存在寻找并翻译生词的固定思维，学生在阅读

3、时会花更多的时间在生词的解读中，忽略了根据上下文理解词义的方法,严重影响阅读速度和质量。2•词汇整体教学意识淡薄英语阅读课上，教师一般只是查找出单个的词汇进行简单分析，过度高估学生的理解能力和追求整篇文章的理解，不对词汇Z间存在的联系进行分析，忽略特定情境中词汇的不同含义，导致学生对不同文章中的相同词汇的认识不加区分，最终导致学生误读文章含义。久而久之，词汇的乏味与文章的无意境使学生无法对阅读产生兴趣。3.教学方式以盲目灌输为主教师在学生阅读完文章并找出生僻词汇Z后，通过解析生词含义以及列举生词同义词含义等方式进行阅读讲解。对同一生词进行过度详细讲解,却放弃对词语在具体语境

4、中的特定含义的解析，学生无法在同一时间掌握大量同类词义，脱离了文章本身，造成学生对文章重点难点模糊不清、把握不准。4.缺少对不同词汇的分类分析英语单词和中文词语一样,存在不同词汇的应用要求。中文词语有特定的定、谓、主、状、宾用法。英语有认知词汇和应用词汇的教学目标要求。单纯的认知词汇只需看懂、读懂即可，不必做过高的分析要求。如I、you>happy>live、like、love、cry等。但是应用词汇在阅读过程中非常重要，这类词汇不仅有多种含义，而且在不同文章情境屮有不同的含义。对这些词汇，不仅要求学生有基本认知，更要求学生要能够运用。如果教学过程中两种词汇无主次之分，同居

5、主位,将导致学生负担过重，不利于实现教学日标。三、高中英语阅读课中的词汇教学策略1.转变机械教学模式针对当前英语阅读课存在的诸多问题，教师耍达到最佳教学效果，提高学牛的英语阅读能力，需要从问题着手。教师要改变固定的阅读前朗读和背诵单词的阅读模式,设计有目的的阅读前感知教学。在阅读文章前，教师应设计特定的情景模式,适时引出生词，结合情景分析含义，使学生在阅读之前对新词汇有清晰的了解，在后來的阅读谍教学中对新单词产生更高的关注度。同时，新的阅读前情景教学模式避免学生受教师影响，形成固定思维学习模式，能有效提高词汇教学质量。2.实施目的明确的教学教师要根据阅读课的阅读难点与重点以

6、及教学冃标制定课堂的单一目标。一篇文章的教学设计不宜要求学生掌握过多过杂的知识，要尽量做到有目的的教学。教师有目的的教学,主要是为了实现让学生对同一知识进行统一的学习和理解，避免过多知识结构在同一时间教予学生，使学生无法吸收。3.采用灵活的阅读方法%1阅读中，教师不能只是单一地教给学生解析生词的方法，应教给学生儿种有效的词汇分析方法。如词汇联想法，合成、派生和转化等构词法,情境理解单词法等。%1教师应尽量采用英语教学，情境语言的学习是最有效的学习方式。英语教师在课堂上应尽可能用英语授课，给学生创造一个英语环境，加强学生对英语思维表达与习惯的感受力。%1加强课文的多次重复阅读

7、，增强学生的感受能力。课前预习、课中学习、课后复习加上使用课后复述的方式，能够使学生认真阅读课文，灵活运用词汇,提高学生学以致用的能力。四、结语总之，英语阅读课中的词汇教学存在较多问题，教师要注意对教学模式的调整，使学生掌握更多阅读方法并能够较好地运用于实际。高中英语教师应努力创造更多容易且有益于学生掌握词汇的方法，以提高阅读课中词汇教学的整体效果。