2我爱这土地.doc

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1、常福中学“小班化导学”教学模式教学案编号：82018主备：田娟学生姓名：教研组长：审核：课题《我爱这土地》（一课时）随记教学目标知识与能力：熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏过程与方法：把握诗歌的意象，领会其象征意义。情感态度价值观：把握诗歌的主题，提高阅读和鉴赏诗歌的能力。学习重点与难点诵读，理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。课堂前置1.自主查找作者简介和写作背景，准备课堂交流。2、自由诵读，体会诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。（在书上划出节奏和重音）3、给下面加点字注音。嘶哑（　　）　喉咙（　　）　吹刮（　　）4、思考：诗歌是按怎样的思路抒

2、写的?5、诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？课堂合作探究一．导入（著名美学家朱光潜说过：“要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。”英国思想家培根也说过：“读诗使人聪慧。”从今天起，我们就要一起经历一次神奇而激动人心的诗歌之旅。这一节课，就让我们通过艾青的一首诗《我爱这土地》先来感受一下现代诗歌的魅力。）二．学生简介作者及写作背景（教学过程中先由学生展示交流后，教师再用PPT进行直观展示）三．初步感知，把握感情基调1．指导学生朗诵诗歌。（明确：诗歌是讲究节奏的，节奏是诗人根据内容的需要对语

3、言所作的精心组合，也是诗人思想感情发展变化在诗中的体现。）（参考如下设计：假如／我是一只鸟，（深沉地）我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：这被暴风雨／所打击着的／土地，（悲愤地）这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流，这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，和那来自林间的／无比温柔的／黎明……（憧憬地）——然后／我死了，（平静地、执着地）连羽毛／也腐烂在土地里面。为什么／我的眼里／常含泪水?（痛苦地、深情地）因为／我对这土地／爱得深沉……）2．合作探究：(1)联系背景，想一想诗中的“土地”象征了什么？3(通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现

4、手法叫象征。象征是诗歌创作中常见的写作方法。)（土地象征了繁衍生长了中华民族的祖国。）(2)诗中“被暴风雨所打击着的土地”“悲愤的河流”“激怒的风”“温柔的黎明”等形象有什么深意？分析：“被暴风雨所打击着的土地”，是正在遭受日寇欺凌的国土的写照。    “悲愤的河流”，土地上的河流，像长期郁结在人民心中的悲愤一般汹涌奔流。    “激怒的风”，土地上空吹刮着的风，象征人民心中对侵略者暴行的愤怒。    “温柔的黎明”，预示着人民为这奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。(3)．因此，“歌唱”具有那些含义？(对日本侵略者的控诉、对中国人民的歌颂、

5、对胜利曙光的殷切期盼)(4)．为什么喉咙是嘶哑的？(是控诉是呐喊，是不顾生命的长时间的控诉和呐喊，当然喉咙就嘶哑了。)(5)谈谈你对“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”这句话的理解。( 分析：表达了作者对土地执著的爱，对土地的痴情,表现一种彻底的献身精神。)(6). 揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解？（“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”。这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。）(7).这首诗在结构上一、二节之间有什么内在联系？

6、这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发，感情的升华。诗意层层递进。3.课堂小结课堂拓展仿写练习：以“我爱这”为题仿写一首诗。（我爱这片海假如我是一滴水，我也应该用美妙的歌声赞颂：这被朵朵白云装扮的蓝天，这永远容纳着我们的浩瀚的海洋，这不停息地飘荡着的悦耳的鸥鸣，和那来自天边的绝美的夕阳……——然后我融入了大海，连灵魂也被吸入浩淼之中。为什么我的脸上常伴笑容？因为我对这海爱得真挚。我爱这校园假如我是一棵草，我也应该用鲜嫩的细叶感受：这被读书声弥漫的校园，这永远保留着我们的秘密的铃声，这不停歇

7、地紧张的学子，和那来自天边无比温柔的霞光……――然后我枯萎了，连残根也腐烂在泥土里面。为什么我的细叶上常挂泪珠？因为我对这校园爱得真挚。我爱这高山如果我是一棵松柏，我也应该用沧桑的面颊去微笑：这被浓雾所弥漫的森林，这永远纠结着我的归根的情结，这来自远方的电闪雷鸣，还有那孕育着我魁梧身躯的发源地……――然后我燃烧了，连松子笑出了声音。为什么我的身影总令人怜爱？因为我对这高山爱得痴迷。）33