2019-2020年一年级数学上册 数射线 3教案 沪教版

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1、2019-2020年一年级数学上册数射线3教案沪教版教学目标：【知识与技能】1.认识数轴的正半轴“数射线”。2.在数射线上标数、编故事。3.在数射线上比较数的大小。4.根据数射线填写相邻数。【过程与方法】通过数射线来标数、比较数的大小。【情感、态度与价值观】在学习过程中，培养学生勤于思考、善于思考的学习习惯和语言表达能力。教学重点：在数射线上标数、比较数的大小。教学难点：在数射线上比较数的大小，用不等式表示比较的结果。教学媒体：多媒体课件课前2分钟：10的分拆；大于、小于的区分。教学过程：一、直观感

2、知1.今天老师带来了一位新朋友，出示数射线它的名字叫数射线，板书：数射线012345678910齐读课题“数射线”观察数射线上有什么秘密？每格都一样，0是起点，从0往右数越数越大。2.判断，哪些是完整的数射线？用手势表示。（1）012345678910（2）012345678（3）12345678910（4）0246810小结：小朋友观察得真仔细，数射线上每一个间隔都是相等的，数射线上不但要有起点“0”，还要有正方向(用箭头表示)。3.填相邻数什么是相邻数？解释相邻数的概念，教师示范完成例题，学生完

3、成P19第一题。二、初次探究（书本第19页第2题）先说说，然后为数射线标数。1.小熊猫在数射线上是怎么跳的？（小熊猫从起点起向前跳，一格一跳。）2.小兔和小袋鼠是怎么跳的？（小兔从起点起向前跳，2格一跳。小袋鼠也是从起点起向前跳，3格一跳。）3.完成书本第19页第2题三、深入探究（书本第22页第4题）1.引导儿童看图讲故事。如：：小老鼠、小兔、小袋鼠比赛谁跳得远。它们都从起点起跳，小老鼠跳了1格，小兔跳了2格，小袋鼠跳了4格。小兔比小老鼠跳得远，小袋鼠比小老鼠跳得远，也比小兔跳得远。2.在数射线上比

4、较数的大小。师：谁能将刚才比较的结果用数和符号来表示？（两只小动物比：小老鼠与小兔比，小老鼠比小兔跳得近，所以1〈2，小兔比小老鼠跳得远，所以是2〉1；小老鼠与小袋鼠比……三只一起比：小老鼠跳得比小兔、小袋鼠近，所以是1〈2，1〈4；小兔跳得比小老鼠远，比小袋鼠……也可以这样表示：小老鼠跳得比小兔近，小兔跳得比小袋鼠近，所以1〈2〈4；小袋鼠跳得比小兔远，小兔跳得比小老鼠远，所以4〉2〉1。四、发展新知小组合作学习：比一比，谁跳得最远。师：分组学习，说说你是怎样想的？（1）小兔：0123456789

5、10小老鼠：012345678910小袋鼠：012345678910〉〉　　（）跳得最远小结：本题在比较时，要注意小动物们的起跳点不同，所以不能光从跳到哪一点来判断。可以通过数格数的方法进行比较。（2）小老鼠：012345小兔：0246810小袋鼠：0510152025〈　　〈（）跳得最远小结：本题在比较时，虽然这三条数射线每格所表示的大小各不相同，但是小动物们的起跳点是相同的，因此只要根据它们终点落在的那点进行比较。而不能直接根据格数进行比较。小结小朋友，通过今天的学习你有什么收获？作业设计：练习

6、册P12板书设计：数射线012345678910教学反思：附送：2019-2020年一年级数学上册数射线4教案沪教版学习目标：1.认识数轴的正半轴----数射线。2.会在数射线上标数。3.会用数射线说故事比大小。4.培养学生的观察能力、判断能力。5.发展学生的空间智能、语言智能。教学重点：初步认识数射线及其特点。教学过程：一、新授引入1.今天一大早，小熊就一蹦一跳地要去参加数学大森林的跳远比赛。看，他在一条怎样的线上练习呢？（故事情景引入，引发学生学习的积极性，动态演示数射线，使学生对数射线的特点认

7、识的更具体形象，有助于学习。）2.出示随意摆放的0～10老师这儿有许多数，你能帮他们在这条射出去的线上找到自己的位置吗？说说你的理由？0表示什么意思？10的后面还能填几？（通过给数找位置的活动，可以让学生对数射线上数的排列有深刻的印象。）二、在数射线上比大小讲故事1.一个一个跳（1）企鹅与鸭子上场了。师：谁来说说他们的比赛结果？生：鸭子跳了2格，企鹅跳了3格，鸭子比企鹅跳得远。（2）现在小牛和小猴比赛。师：两个选手不在一起比，欢欢糊涂了，不知道怎么比？你们帮帮他吧。（用学具摆出算式）（3）第3场比赛

8、开始了。两个小朋友互相说说比赛的结果，并用学具摆出一个式子。（学生有表现的欲望，让他们以讲故事的形式来学习会使他们更有兴趣，变被动为主动学习。不但能训练口头表达能力，还能把他们对知识的理解说出来，使教师能及时的把握学生的学习动态。）2.多格一跳师：谁能做个合格的裁判，把这两个选手比赛的情况说清楚。师：你怎么知道他们跳了几格？生：a一格格数的。b看后面的数是几就可以确定这个数了。（由易到难，从一格一格地跳到多格一跳，逐步提高学生的计数能力，使学生对知识有更为深刻的理解，