修炼内功促进自我专业发展

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1、修炼内功促进自我专业发展镇海屮学宋祥成內容摘耍］口我专业发展对通用学科开展和个人发展都有重要意义。这里阐述了促进口我专业发展的需要和途径。关键词］教师专业发展控制系统人机关系结构欣赏锯割自通用技术课程开设以来，便一直担任这门课的教学工作。其实，在这近三年的时间里，尤其初涉通用技术Z时，我心里一直充满迷茫和忐忑，物理专业出身与这门课教学内容没有很多联系，对于教材大部分内容的了解是一片空白。所以上课吋很没有底气，就产生促进自我专业发展的迫切需求，于是通过各种方式来提升自己的专业素养，并将获得的知识和技能应用于教学之屮。现在

2、总结一•下三年来的做法，希望可以通过反思来获得些经验，能更好、更快的促进自我专业发展。一、阅读相关专业书籍，深化专业知识。教材上很多知识为了浅显易懂、便于学生理解，往往点到即止。而这往往给我们老师留下很多疑问，需要我们了解相应知识的背景，明确而细致的掌握相应背景知识。当学生在理论学习、做题目或实践操作等过程中遇到问题时，我们就可以知道如何解决。首先，以小三角架制作活动为例。小三角架的制作是《模型或原型的制作》这一章中最重要的活动，在学生实际操作中我们发现很多问题，比如说大量锯条崩齿、部分锯条折断、台虎钳被损坏等。为此，

3、我在书店屮挑选了机械工业出版社的《钳工入门》（《上岗之路》丛书），来针对性的了解这些问题。结合理论知识和学生的具体操作，找到了问题的成因。1、锯割角钢时造成锯齿崩断的原因主要有以卜•几点：①学生锯割时的锯割截面为角钢边的窄边（如图1所示）而不是宽边，锯割截面上少于三个锯齿；②近起锯吋推进锯条；③起锯角偏大，尤其是近起锯吋；④锯条被棱边卡住时，仍用力推锯。针对原因①，当角钢一边锯割完成时，必须要转动角钢重新夹持才能保证锯割截而始终为宽边。若左侧为锯条推进方向，那么是由图1转到图2,还是图2转到图1,还是二种方式都可以。参

4、考教材上锯割金属管的方法，应该由图1转到图2,会使先询的锯缝在远端，从而两次的锯缝在同一平面内。图1图22、锯条折断原因为以下儿点：①学生推锯时锯身左右摇晃；②锯缝不直时,推锯过猛或强行矫正锯缝。3、导致台虎钳出现问题的原因为以下几点：①锂削锯割面时角钢伸出钳口过少，钳口被锂；②弯曲角钢时，用力没有朝向固定钳身，导致活动钳身受力过大，钳口与丝杆都受到影响；③加工后没有及时清理锂屑，锂屑进入台虎钳内部,导致台虎钳夹持、松开不灵活。发现以上问题后，老师在教学屮向学生不断渗透，既可以使学生明确操作要领，又可以最大限度的减少设

5、备不必要的损坏。然后，以控制系统是“开环”还是“闭环”的判定为例。教学过程中，“开・闭环”判定是一个难点，无论学生还是老师在具体的实例判定屮往往都会存在疑问，甚至出现争议。区分“开、闭环系统”的主要依据就是反馈环节，而反馈环节的“硕件”——检测装置较容易判断出来，“通过反馈来减少被控量偏差”则较为隐性。为此，我在《系统科学大学讲稿》一书中查阅控制系统相关的内容，发现从控制廿的來认识控制系统冇助于判断系统的“开■闭环”。《系统科学大学讲稿》以控制口的角度把控制系统划分为三类（以下为原文节选）：1、定值控制：控制任务是确保

6、被控量y稳定地保持在某个给定值yo上，使y=yoo被控量（室内温度、马达转速、压力等）可能因为干扰因素而偏离预定值,控制的任务就是克服十扰，使控制量维持在给定值上（实际只要求保持在给定值的一个允许范围内）。2、随动控制：控制任务是保证控制对象跟踪一个具有机动性、无法预知的目标物而行动，最终啪捉至『或'击屮泪标物。顾名思义，随动控制就是控制器追随冃标物运动而运动的控制方式，或跟踪作机动运行的目标物的控制方式，故又名跟踪控制。口动火炮搜索敌机，雷达跟踪目标，猎人瞄准猎物，企业随行就市的管理，都是随动控制。3、程序控制：控制

7、任务是执行某个预定变化的程序u(t),以确保受控量y(t)按照这个程序变化。由此可知，教材屮关丁•反馈环节的描述其实就是定值控制(冇些书上也称为恒值控制)的表现，所以在貝体判定当中可以结合“检测装置”、“定值”来判断控制系统是否为闭环。另外，从这段文字可以看出，反馈目的除了消除干扰影响外，述有追踪口标。该书在后面的内容屮提到，在干扰可以预知的条件下开环控制系统可以通过补偿的方式也能够消除干扰带来的影响，这里就不累赘了。最后，以《情感化设计》(诺曼著)屮的两个例子使学生理解什么是心理需求。该书中提到当人处于高度紧张、焦虑

8、的情况卜，会出现一种叫"tunnelvision"的现象，即人的想法会过于集中而不会变通。比如说在剧场里突然发现着火，人们会立刻涌向出口，遇到关闭的门吋第一反应是“推”，如果推不开下意识的就会更使劲地推，在这种高压下鲜有人会想到门是拉开的，无法计数的人因此而丧生。所以现在法律规定，剧院等场所的门必须是能够向外开的。同样，作为安全出