浅谈如何构建生活化课堂

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1、浅谈如何构建生活化课堂苏州工些©&方洲小曇總闱闱【内容摘耍】在我们的语文教学中，识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。课堂教学寓学习于生活，势必对教育教学的发展起到巨大的推动作用。那么如何让生活成为小语课堂的“活水”呢？笔者认为应从以下几个方面入手：教学环境生活化；教学内容生活化；教学语言生活化；教学方法生活化；体验形式生活化。【关键词】陶行知生活化教学语言体验形式陶行知先生曾说过：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”在陶行知先生看來，文字、书本只是生活的工具，不是生活的本身，教育来源于

2、生活，由生活产生，文字、书本不能喧宾夺主，作为教育的中心内容。语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。在我们的语文教学中，识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。可是长期以来，在小学语文教学中，语文教学与学主生活实际脱节的现象十分严重。阅读，很少有学牛自己的独到见解；作文，很少有学牛自己的真情实感。学生只会照老师的指令去思考，按统一的耍求来表达，这样下去，学生的悟性、灵性在很大程度上受到禁锢。所以在语文教学中，应渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，回归生活。要让语文教学生活化，关键是从语文

3、教学的主阵地——课堂着手，力求构建一个生活化的课堂，使课堂充满生命力。那么，如何构建生活化的语文课堂呢？一、教学环境生活化传统的教学环境过于强调学习的功能，忽视了温馨的乐学环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养。而模拟生活化的课堂环境，可以促使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。特别是教室的布置，如黑板报、墙报、墙壁装饰、电教设备、桌椅摆放等，这些布置要力求达到文明、民主、自由的状态，造成一种“人文”的精神氛围。首先，学生座位的安排要有生活气息。有时儿人围坐，像个小家庭；有吋围成一个大圆圈，像个

4、小小俱乐部；有时根据活动的需要，甚至将桌椅全部撤去,给他们更自由的活动空间。如有些课文需要组织学生讨论，就将桌椅排成四人小组式；有的课文需要组织学生辩论，就可以将桌椅排成“两军对垒”式；还有些课文需要组织学生做游戏、表演等，桌椅的排放就更加灵活多变了。其次，教室环境的布置也要充满生活情趣。每次接班，我总要和学生一起动手布置教室环境。如随着季节的变化，分别把教室布置成“春光明媚”、“星光灿烂”、“金秋丰收”、“冬日浪漫”等等不同的风格。除此以外，教室里还根据学生的兴趣、特长开辟养殖角，让美丽的鲜花、可爱的小动物伴随孩子

5、的学习生活；设立知心信箱，让学习上、生活上遇到困难和心理上遇到问题的孩子能得到及吋的帮助……二、教学内容生活化教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却

6、不多，教师应在课堂上向学生提岀明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。再如《夕阳真美》一文就可以指导学生去观察夕阳，领略夕阳的美景。《碧螺春》一文屮作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大。苏州东山就有茶场，不妨带学生到茶场亲历制茶过程，布置学生带一点茶叶回家，在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的

7、感悟定会像品茶那样,愈品愈香，愈品愈冋味无穷。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂血,几位同学在公园内尽情游湖,U!周环绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解,

8、也激发了他们对祖国美好河山的热爱。三、教学语言生活化语文教师承担的是母语教学的任务。语文教学，首先就是语言教学。语文教师的语言素养直接决定课堂的成功。教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具/（苏霍姆林斯基语）著名特级教师于漪老师说：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于'大白话'，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区